全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽標(biāo)準(zhǔn)解讀

謝傳兵

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)大賽;標(biāo)準(zhǔn);解讀

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0024-03

為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，教育部從2010年開始每年組織舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，這也是國家層面唯一由政府主辦的教師教學(xué)比賽。五年來，為突出大賽的導(dǎo)向性和公平性，引導(dǎo)和滿足職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，順應(yīng)廣大職業(yè)院校教師的合理訴求，大賽在比賽范圍、比賽項(xiàng)目、比賽內(nèi)容、評(píng)審方式和評(píng)分指標(biāo)等方面，堅(jiān)持采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，呈現(xiàn)出顯著的逐步優(yōu)化趨勢(shì)。大賽先后設(shè)置過多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽、信息化課堂考察比賽，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽為基本項(xiàng)目，占據(jù)核心地位。本文以這一賽項(xiàng)為例，對(duì)大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

一、《評(píng)分指標(biāo)》的內(nèi)容

大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是最核心的指導(dǎo)性文件，五年來，大賽組委會(huì)十分重視評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，分別于2010年和2014年推出兩個(gè)《評(píng)分指標(biāo)》，作為評(píng)委評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)和選手參賽準(zhǔn)備的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。無論是2010版還是2014版，《評(píng)分指標(biāo)》的總體思路都是引導(dǎo)教師基于職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式，不斷突出大賽的實(shí)效性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教學(xué)工作緊密對(duì)接社會(huì)和產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，突出當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)注方向。經(jīng)過五年的不斷完善，大賽在引導(dǎo)教學(xué)變革、突出教學(xué)應(yīng)用、對(duì)接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域方面，特征與效果顯著。

二、2010版《評(píng)分指標(biāo)》解讀

2010版《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽評(píng)分指標(biāo)》研發(fā)制訂于2009年11月至2010年5月，由大賽組委會(huì)委托北京市教育科學(xué)研究院、遼寧省職業(yè)教育信息化辦公室、江蘇省教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)教育研究院等相關(guān)單位同志組成的研制小組，先后研究和參考了中央電教館、教育部教育管理信息中心等10多個(gè)相關(guān)單位組織的教學(xué)比賽相關(guān)文件，結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)的特點(diǎn)和改革發(fā)展需求擬定。

這一指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實(shí)用?？陀^上說，這一標(biāo)準(zhǔn)在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的初創(chuàng)期，起到了非常好的引導(dǎo)和規(guī)范作用，對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”“大綱要求”“教案編寫”“教學(xué)策略”等教學(xué)要素有明確的描述和要求。特別是“教學(xué)效果”“立意新穎”“有推廣性”等評(píng)分點(diǎn)，利于選手把握在信息化環(huán)境下研究和設(shè)計(jì)教學(xué)的方向與主要原則。在這一標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，前4年大賽涌現(xiàn)出一大批理念先進(jìn)、特色鮮明、思路創(chuàng)新的優(yōu)秀作品，多角度、多層次、多方位呈現(xiàn)信息技術(shù)在優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。一大批具有代表性的優(yōu)秀作品，以其獨(dú)特的推廣應(yīng)用價(jià)值、研究價(jià)值和審美價(jià)值，受到廣大專家和教師的高度評(píng)價(jià)，為全面推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)過程與信息技術(shù)的融合提供了范例。

但是，這一指標(biāo)體系由于在結(jié)構(gòu)上具有教育技術(shù)學(xué)的背景，特別是技術(shù)要求過于顯著，客觀上造成選手和專家過多關(guān)注技術(shù)，重視技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，而在一定程度上對(duì)教學(xué)本身的內(nèi)在變革重視不足。比如，指標(biāo)體系中“教學(xué)設(shè)計(jì)”（這一用詞在概念上與賽項(xiàng)也產(chǎn)生重疊）占30分，“內(nèi)容呈現(xiàn)”“技術(shù)應(yīng)用”兩項(xiàng)各占25分，“創(chuàng)新與實(shí)用”占20分，在指標(biāo)上突出技術(shù)要求的占到50分，加上要素中的媒體、創(chuàng)新技術(shù)要求，技術(shù)要求可能要占到三分之二左右。筆者在評(píng)審研究的過程中，也明顯感受到這個(gè)方面的問題。

而在實(shí)際的調(diào)研中，參賽選手和相關(guān)評(píng)委也明確指出，從第二年開始，參賽選手的優(yōu)質(zhì)作品相似度越來越高，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)框架、技術(shù)呈現(xiàn)手段等。也就是說，2010版的指標(biāo)體系在引導(dǎo)大賽方向、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路、促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)過程融合的同時(shí)，也在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系上嚴(yán)重制約比賽的質(zhì)量。

三、2014版《評(píng)分指標(biāo)》解讀

2104版《評(píng)分指標(biāo)》修訂始于2013年大賽之后。由教育部相關(guān)負(fù)責(zé)同志召集教育部信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中央電教館及地方教學(xué)研究部門代表，在南京、北京召開3次專門會(huì)議進(jìn)行修改、研討、征求意見。幾次會(huì)議的總體思路是：要破解2010版大賽評(píng)分指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)問題、導(dǎo)向問題和應(yīng)用問題，特別是要淡化技術(shù)特征要求，突出職業(yè)院校教育教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)改革的方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以生為本，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)方式變革等。與2010版《評(píng)分指標(biāo)》相比，2014版的指標(biāo)體系變化主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）結(jié)構(gòu)不同

總體結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新。這個(gè)結(jié)構(gòu)與2010版相比，在基本思路和核心邏輯上都有所不同，在結(jié)構(gòu)上不再強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”問題，主要緣于兩個(gè)考慮：一是突出“技術(shù)”更容易引導(dǎo)和強(qiáng)化教師的工具理性。事實(shí)上，在這樣一項(xiàng)比賽中，技術(shù)是必須要有的，但是過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，往往會(huì)造成教師忽視“教育教學(xué)”的內(nèi)核，把注意力更多地放在技術(shù)表達(dá)上;二是通過幾年的比賽，各地職業(yè)院校在信息化教學(xué)的相關(guān)建議方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，即使不強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題，大家也同樣會(huì)重視這一要素。

（二）導(dǎo)向不同

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自開辦以來，無論是大賽組織水平還是大賽作品質(zhì)量，都受到國內(nèi)外相關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。唯一較受質(zhì)疑的是：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所提交的作品，不能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中落地生根，即信息化教學(xué)大賽作為一項(xiàng)比賽，在引導(dǎo)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時(shí)，卻不能直接帶動(dòng)課堂教學(xué)的變革。針對(duì)這一問題，2014《評(píng)分指標(biāo)》給出了明確的要求，在一級(jí)指標(biāo)中單列“教學(xué)過程”，這一指標(biāo)明確了參賽內(nèi)容必須在課堂上真實(shí)推廣應(yīng)用，而不能是憑空臆想的“空中樓閣”;在評(píng)比的導(dǎo)向上，從考查設(shè)計(jì)的思想理念、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向考查設(shè)計(jì)的真實(shí)應(yīng)用過程及效果。

（三）賦分不同

與2010版相比，2014版《評(píng)分指標(biāo)》在結(jié)構(gòu)賦分上有顯著變化。一是“總體設(shè)計(jì)”占40分，比重巨大，這一賦分重在引導(dǎo)專家、研究者、選手更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，即要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)者特征分析、課程內(nèi)容整合、資源環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施等各個(gè)方面進(jìn)行全面把握，從文本、課件、資源、活動(dòng)等各個(gè)方位反映教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與成效，真正達(dá)到“系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程”。“教學(xué)過程”占30分，與2010版的“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分賦分相同，突出教學(xué)的核心環(huán)節(jié)、要素的重要性和教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，代表了大賽對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)方向和大賽自身的基本走勢(shì)?！敖虒W(xué)效果”單列為一級(jí)指標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成、任務(wù)完成效果及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成效等領(lǐng)域，突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)效果的考查，即無論設(shè)計(jì)多好，如果沒有教學(xué)效果的支撐，依然不能評(píng)為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)?！疤厣珓?chuàng)新”指標(biāo)的分值15分，比2010版少了5分，主要考慮到在評(píng)審過程中，所有的“特色創(chuàng)新”應(yīng)該在前列要素中有較為充分的體現(xiàn)，此處不必再強(qiáng)化這一點(diǎn)。

（四）重點(diǎn)不同

與2010版相比，2014版《評(píng)分指標(biāo)》評(píng)分要素重點(diǎn)內(nèi)容有較大的區(qū)別：一是更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整體意識(shí)，要求“符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求”，即要求教師和專家要深入研究國家制訂的相關(guān)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)），增加了系統(tǒng)研究的要求。二是更加強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，要求“符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”，增加了教學(xué)的針對(duì)性要素，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、差異化、實(shí)踐化，以避免出現(xiàn)“千課一面”的局面。三是更加突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式變革的要求，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，其內(nèi)在要求必然是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)的變革，要求“教學(xué)考核與評(píng)價(jià)多元化，方法得當(dāng)”。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）