基于學(xué)生語文能力培養(yǎng)的詞語教學(xué)探究

張雅蘭

摘 要：低年級閱讀教學(xué)，可將教學(xué)的重心聚焦在詞語上，高效的詞語教學(xué)，將生活資源引入到對詞語的感知之中，學(xué)生就能對詞語產(chǎn)生認(rèn)知的聯(lián)系，不僅巧妙地解決了詞語的意思，更借助有意義的字根識(shí)記了字形。生活經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)，為詞語教學(xué)接上了地氣，能夠使學(xué)生切實(shí)體味作者用詞的精妙，在提升閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0035-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中明確指出：低年級閱讀教學(xué)，應(yīng)該以字詞教學(xué)為主。高效的詞語教學(xué)，能夠使學(xué)生切實(shí)體味作者用詞的精妙，為語篇文本的感知體驗(yàn)聚集有效正能量，在提升閱讀能力的同時(shí)也提升學(xué)生的寫作能力，一舉多得。那么在閱讀教學(xué)中怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和準(zhǔn)確理解詞語意思、領(lǐng)悟詞語韻味，從而提升教學(xué)的效益呢？

一、鏈接生活，為詞語教學(xué)尋找源頭

語文的外延是廣闊的生活。對于詞語教學(xué)而言，仍然不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。低年級的學(xué)生以直觀思維為主，與生活進(jìn)行鏈接，能夠有效還原詞語的本真意蘊(yùn)，對于學(xué)生深入感知詞語，有效解讀文本具有舉足輕重的推進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)蘇教版教材中這樣一組成語：天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽。如果僅從字面上進(jìn)行教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，學(xué)生面臨的始終都是僵硬枯燥的文字符號，而無法對這些成語進(jìn)行感性地體驗(yàn)和感知，勢必對詞語的理解陷入機(jī)械、僵硬的泥潭。因此，在教學(xué)這些成語時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)自然，用心靈感受秋天的風(fēng)景、感受秋天的花香、聆聽秋天的鳥叫。當(dāng)學(xué)生形成了感性的體驗(yàn)后，這些成語的意思也就能夠在內(nèi)心意識(shí)中生根開花。

再如，教學(xué)《識(shí)字8》“泡泡”這個(gè)詞語時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考：“請同學(xué)們回憶一下，我們在什么情況下經(jīng)常可以看到泡泡？”在鏈接生活后，有的學(xué)生說媽媽洗衣服時(shí)就能看到大小不同的泡泡，有的學(xué)生說雨水落在河里時(shí)會(huì)濺起泡泡，還有的學(xué)生說小魚在水里玩耍時(shí)吐出來的就是泡泡……

閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活掛鉤，將生活資源引入到對詞語的感知之中，學(xué)生就能對教學(xué)的詞語產(chǎn)生認(rèn)知的聯(lián)系，不僅巧妙地解決了詞語的意思，更借助有意義的字根識(shí)記了字形。生活經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)，為詞語教學(xué)接上了地氣。

二、朗讀體驗(yàn)，讓詞語教學(xué)超越藩籬

在閱讀教學(xué)中，詞語并不是僵硬枯燥的文字符號，她也有生命，彰顯著情感。只有借助生命的力量，才能將詞語賜予的生命氣息凸顯出來。因此，強(qiáng)化詞語教學(xué)，誦讀是不可缺少的教學(xué)手段。只有在深情誦讀中，學(xué)生才能穿越文字的藩籬，直抵文字內(nèi)核，體悟詞語所蘊(yùn)含的生命力量，從而有效地體驗(yàn)詞語，提升教學(xué)的效益。

例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生在朗讀復(fù)詞“啄呀啄呀”時(shí)，綿軟無力，毫無情感可言。此時(shí)，教師緊扣文本的意蘊(yùn)進(jìn)行引導(dǎo)：“剛出生的小雞，能這么快把蛋殼啄破嗎？”學(xué)生們搖頭，在第二遍的誦讀中，不少同學(xué)搖晃著腦袋，突出了重音，將小雞啄蛋殼時(shí)艱辛努力的狀態(tài)有效地表現(xiàn)出來。在學(xué)生誦讀的過程中，教師配置以合理的誦讀評價(jià)：“堅(jiān)持住，蛋殼有裂痕了！”學(xué)生的誦讀興趣，就會(huì)越發(fā)高漲。

在這一教學(xué)的案例中，教師緊扣關(guān)鍵詞、核心詞強(qiáng)化指導(dǎo)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的輻射、拓展的作用，讓這一“種子”的力量，帶動(dòng)其他詞語的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生獲得的就不僅僅是這一詞語的感知理解，而是在更大范圍內(nèi)提升了學(xué)生感知、理解詞語的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語教學(xué)靈性涌動(dòng)

詞語意境的凸顯，必須建立在相應(yīng)的語境中，否則只能成為孤立的存在。因此，在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化詞語教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系上下文，在具體可感的情境中加以體會(huì)，才能真正感知到詞語的表達(dá)魅力。很多教師在教學(xué)之余，常常結(jié)合文本的具體情境，把詞語進(jìn)行歸類，并將其放置在課文的情境中，讓學(xué)生能夠身臨其境，觀察得到，聆聽得到，感受得到，增強(qiáng)了詞語教學(xué)的趣味性。這樣的方式，不僅讓學(xué)生感受到詞語的表達(dá)魅力，而且緊扣文本語境，促進(jìn)了閱讀教學(xué)整體效益的提升。

比如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，教師先后出示了關(guān)于狐貍和烏鴉的兩組詞語：“直流口水、眼睛一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖著尾巴”“叼著肉、沒有回答、看了一眼、掉了下來”。這兩組詞語類群不僅有效地引領(lǐng)學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，感知了故事的情節(jié)，而且狐貍與烏鴉這兩個(gè)動(dòng)物的形象也在學(xué)生心目中得到了充分地夯實(shí)。在感知這兩組詞語類群之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語，對課文進(jìn)行復(fù)述，借助學(xué)生對這些詞語的感性認(rèn)知，并在自身聯(lián)想的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生詞語的運(yùn)用能力。

在這樣的教學(xué)中，詞語就不再是孤立的存在。在文本語境的感召下，在學(xué)生自身的聯(lián)想中，這些詞語共同構(gòu)建出一幅五彩絢爛的畫面，創(chuàng)建出生動(dòng)有趣的故事，彰顯了勃發(fā)的表達(dá)活力。

四、動(dòng)作演示，讓詞語教學(xué)迸發(fā)生機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)指出：詞語的學(xué)習(xí)，必須依托于具體的情境。低年級閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用自身的體態(tài)語言，將文本的情景轉(zhuǎn)化為人體行為，即運(yùn)用生動(dòng)有趣的情境表演，誘發(fā)學(xué)生語言的表達(dá)欲望，在加強(qiáng)學(xué)生對詞語感知理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行方法的有效積累。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中的“緊盯”一詞時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。師：大家看，小明在表演，老師是怎么做的？生：用眼睛看著他。師：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老師看的時(shí)候怎么樣呢？生：看得很仔細(xì)。生：一直看了好長時(shí)間。生：老師的眼睛一直都沒有眨。

學(xué)生在理解詞語時(shí)，并沒有被文字僵硬的符號遮蔽了思維的光芒，而是借助老師的動(dòng)作呈現(xiàn)，學(xué)生對詞語的理解就擺脫了原本僵硬枯燥的層面，化抽象為具體，變得生動(dòng)有趣了。

五、實(shí)踐練筆，讓詞語教學(xué)學(xué)以致用

2011版本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣提出：低年級學(xué)生的詞語積累，要在閱讀中進(jìn)行，并將自己在閱讀和生活中積累的詞語，積極地運(yùn)用于自身的寫話之中，從而不斷提高閱讀教學(xué)的整體效益。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助文字的階梯，逐漸進(jìn)入詞語的內(nèi)核之中，從而憑借生活的感知以及自身心靈的力量體驗(yàn)詞語、運(yùn)用詞語。

例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，面對“一溜煙”這個(gè)詞語，教師本來以為學(xué)生理解一定會(huì)具有難度，因?yàn)樗麄冊诂F(xiàn)實(shí)生活中對這個(gè)詞語接觸很少，但是在交流的過程中，學(xué)生眾說紛紜，從不同的角度和方法加以理解，取得了較好的教學(xué)效果。有的學(xué)生緊扣字面意思進(jìn)行文字推敲，說就像煙霧一樣散得特別快；有的學(xué)生則借助語言的情境，在聯(lián)系上下文時(shí)嘗試運(yùn)用近義詞代替詞語，比如“一眨眼、一剎那”等。學(xué)生借助以往的詞語積累，并在此時(shí)的詞語感知中積極地加以運(yùn)用，取得了較好的理解效果。而在運(yùn)用層面，學(xué)生在續(xù)編這個(gè)故事時(shí)，更是妙筆生花：狐貍像裝上了風(fēng)火輪，跑得特別快；狐貍來無影去無蹤；面對狼的追趕，狐貍就像離弦的箭一樣“嗖”的一下就不見了。

其實(shí)，學(xué)生積累詞語的途徑很多。閱讀、生活的各個(gè)方面以及每個(gè)細(xì)節(jié)，都是學(xué)生感知詞語、積累詞語的有效路徑。教師要搭建各種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓更多的詞語停駐在孩子的頭腦意識(shí)中。作為語文教師，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)對原始積累詞語的有效調(diào)動(dòng)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而提升他們表達(dá)的能力。

詞語是語言的基本單位，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。低年級在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該將教學(xué)的重心聚焦在詞語上，只有打牢詞語教學(xué)這一地基，學(xué)生語文素養(yǎng)這座大廈才能越筑越高，越筑越結(jié)實(shí)。閱讀教學(xué)，讓我們從詞語開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蘇華.低年級自主教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（20）.

[2]李汝君.談如何提高小學(xué)語文的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊， 2014（32）.