基于“三自模式”的獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生幫扶探索與實(shí)踐

呂麗

摘 要：學(xué)困生是指學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到留級(jí)、退學(xué)、不能按時(shí)畢業(yè)、無(wú)法取得學(xué)位等學(xué)籍處理的困難學(xué)生。做好學(xué)困生的教育管理工作是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。在學(xué)困生的教育管理實(shí)踐中，通過(guò)“三自模式”即讓學(xué)生形成“自我認(rèn)知—自我體驗(yàn)—自我調(diào)控”學(xué)習(xí)行為模式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生脫困，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：三自模式；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)困生；幫扶

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育辦學(xué)模式，在我國(guó)大眾化教育中扮演著重要的角色。將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的保障。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與一般高校大學(xué)生存在較大差異，專業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、學(xué)習(xí)自信心不足、自控力不足等這些內(nèi)在因素直接導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低及掛科現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困難。因此，從學(xué)困生內(nèi)因方面對(duì)其進(jìn)行幫扶教育，顯得尤為重要。

1.學(xué)困生成因分析

1.1 專業(yè)認(rèn)同感低

專業(yè)認(rèn)同感是指高等學(xué)校學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可接受程度，并能在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)以及擇業(yè)就業(yè)起導(dǎo)向作用。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時(shí)，大部分受家庭因素影響，父母決定子女學(xué)習(xí)專業(yè)，導(dǎo)致其不確定自己是否適合現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。對(duì)專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。一旦學(xué)習(xí)興趣弱化，將很大程度地影響學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)業(yè)困難。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所持的動(dòng)機(jī)正是維持個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良是造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)困難最根本的內(nèi)在原因。在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般較優(yōu)越，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于應(yīng)付，以取得考試及格、畢業(yè)證書為目的。出于這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生往往無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，從而陷入一種惡性循環(huán)，學(xué)業(yè)成績(jī)每況愈下。

1.3 學(xué)習(xí)自信心不足

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，在不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，相對(duì)于一本、二本類普通高校，錄取分?jǐn)?shù)相差多則一百多分，少則幾十分，學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差。這間接導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自卑，表現(xiàn)出自信心不足的心理狀態(tài)，自我效能感低，從而造成學(xué)業(yè)掛科。

1.4 自控力不足

自控力是個(gè)體對(duì)外界誘惑及自身行為習(xí)慣的一種控制。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分是來(lái)自城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女，部分學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越。因此，他們獨(dú)立性較差，依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，往往受其他同學(xué)等外界因素的影響，任其惡化，無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行管理，自控能力不足。

2.“三自模式”幫扶教育的探索

2.1 自我認(rèn)知

自我認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是自我意識(shí)的首要成分，包括自我分析和自我評(píng)價(jià)。雖然大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生存在專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心及自控力等問(wèn)題。但是相對(duì)于其他高等院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于創(chuàng)新，社會(huì)經(jīng)歷豐富等優(yōu)點(diǎn)。內(nèi)因是事物發(fā)展的關(guān)鍵，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。只有充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，能正確分析評(píng)價(jià)自我，才能激發(fā)學(xué)生尋求改變的內(nèi)驅(qū)力。因此，在學(xué)困生幫扶教育的過(guò)程中，教育者及管理者首先要通過(guò)談話，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，對(duì)自身狀況及形成學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的能力、行為等方面進(jìn)行評(píng)估，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及改變的動(dòng)力，幫助他們提升自我轉(zhuǎn)化的能力。

2.2 自我體驗(yàn)

自我體驗(yàn)，是利用“三自模式”幫助學(xué)困生走出學(xué)業(yè)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。自尊心是一種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)著個(gè)體盡可能地努力獲得別人的尊重，盡可能地維護(hù)自己的榮譽(yù)和社會(huì)地位。自信心是對(duì)自己智能與精力的堅(jiān)信，使個(gè)體遇難而進(jìn)，走向成功。另外，成功感也是自我體驗(yàn)的重要內(nèi)容。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到成功感時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的自我肯定，向更高的目標(biāo)進(jìn)取。

縱觀文獻(xiàn)及筆者獨(dú)立學(xué)院實(shí)際工作表明，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生的成因在于學(xué)生的內(nèi)因，而非學(xué)生智力因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不足、自控能力差及自我認(rèn)同感缺乏等。因此，在學(xué)困生幫扶過(guò)程中，教育管理者可以在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，著力為他們營(yíng)造有利于成功，能獲得積極情緒體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練、信任訓(xùn)練、成功訓(xùn)練等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到受人尊重、賞識(shí)、注意或欣賞的需要，讓他們?cè)诔晒χ蝎@得自信，進(jìn)而產(chǎn)生積極的自我效能感；結(jié)合心理講座，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我激勵(lì)及自控能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；輔以專業(yè)教師的指導(dǎo)以及學(xué)長(zhǎng)“1+1”朋輩幫扶活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 自我調(diào)控

自我調(diào)控是一個(gè)人自我教育、自我發(fā)展的重要機(jī)制，包括自我監(jiān)督和自我控制。無(wú)論是大學(xué)教育的學(xué)分制模式，還是不同于中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育。此外，從心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)生自我意識(shí)趨于穩(wěn)定并具有明顯的獨(dú)立性，他們能調(diào)節(jié)和控制自己的行為，能制定計(jì)劃并在一定程度上實(shí)施自己的計(jì)劃。因此，在學(xué)困生的教育管理過(guò)程中，我們的目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，使學(xué)生具有自我調(diào)節(jié)能力從而能夠進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展。

總之，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題是教育管理工作中的艱巨工程。幫助學(xué)困生脫困必須對(duì)癥下藥，從學(xué)生內(nèi)因著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院2014年學(xué)工課題

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