London和Washington D.C.成年白人漢語語音缺陷比較

韓健

摘 要：本文使用實驗法、觀察法和訪問法研究了London與Washington D.C.成年白人漢語普通話語音缺陷的異同，探究了其成因，并制定了相應(yīng)的有所區(qū)別的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢語語音 英語口音 缺陷 教學(xué)策略

一、引言

對外漢語教學(xué)正在不斷地走向科學(xué)化，其中非常重要的一個體現(xiàn)就在于對教學(xué)對象區(qū)分的不斷細(xì)化。比如區(qū)分海外華僑華裔和純粹的外國人，在純粹的外國人當(dāng)中又進(jìn)行國別化的區(qū)分等等。這樣做無疑有利于教學(xué)效率的提高和研究的不斷深化。筆者本次研究了來自London和Washington D.C.的成年白人的漢語語音偏誤和缺陷。之所以做這一項研究，是因為筆者和多位同行在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)來自兩地的學(xué)習(xí)者在漢語語音偏誤和缺陷方面有著細(xì)微的區(qū)別，而即便是在生源地相同的學(xué)生內(nèi)部，不同人種之間的語音偏誤和缺陷也不盡相同?！罢Z音缺陷是在同一音位范圍內(nèi)同標(biāo)準(zhǔn)音相比音值不準(zhǔn)，有差距。”[1]對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中的語音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但還沒有把普通話里某個音讀成另一個音。這里的“音”，指的是音位。語音缺陷與語音偏誤的區(qū)別在于前者不會引起辨義上的問題，后者則影響辨義。在以往的科研中，對語音缺陷的探究多集中于言語矯治領(lǐng)域和普通話測試領(lǐng)域，如毛世楨、葉軍（2002），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等等。對外漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ岁P(guān)注較少，原因主要有四點：首先，很多教師和研究人員認(rèn)為對外籍漢語學(xué)習(xí)者來說，沒有必要過高地要求他們的漢語語音水平；其次，有很多同行認(rèn)為外籍學(xué)生達(dá)不到很高的漢語語音程度；再次，很多教師認(rèn)為過多地進(jìn)行語音矯正會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間；最后，擔(dān)心要求太高會引起學(xué)生的畏難情緒。所以，以往我們更多地是把注意力集中在學(xué)生們的語音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。但是，對外漢語教學(xué)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為他們應(yīng)該怎么樣。根據(jù)筆者的一項調(diào)查問卷顯示，確實有很多留學(xué)生希望矯正自己的漢語語音缺陷，讓自己的漢語語音更加完美。這就要求我們加大對留學(xué)生語音缺陷的關(guān)注。為此，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出層次性，即對不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出的要求不應(yīng)該整齊劃一，而是要符合學(xué)生自身的實際情況，對潛質(zhì)好的學(xué)生應(yīng)提出較高的語音要求。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)來自兩地的成年白人漢語學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出的偏誤都是相同的，而這些偏誤在以往的論著中已有研究，所以在撰寫本文時，筆者集中探討兩地被試的語音缺陷，包括相同缺陷和不同缺陷。

二、研究設(shè)計

（一）研究過程及方法

首先提出假設(shè)，即來自London和Washington D.C.的成年白人的漢語普通話語音偏誤及缺陷是有同有異的，這種現(xiàn)象可能與生源地因素有關(guān)。接下來使用抽樣調(diào)查法選擇了一百名被試，讓來自以上兩地的成年白人漢語學(xué)習(xí)者朗讀同樣的語料，并進(jìn)行全程錄音、錄像，之后對他們進(jìn)行辨音測試，匯總出被試在發(fā)音和辨音方面的所有偏誤和缺陷后，使用訪談法、文獻(xiàn)參閱法等查找出現(xiàn)象背后的原因，從而證實筆者的假設(shè)。最后為他們制定針對各自實際情況的教學(xué)策略。

（二）被試情況

100名被試均為成年白人，其中50位來自London，五十位來自Washington D.C.，都是男女各25名。所有的被試都是在家鄉(xiāng)出生并長大，期間未曾長期離開故鄉(xiāng)，故無口音上的重大改變。此外，他們都是在至少18歲之后才開始學(xué)習(xí)漢語的，學(xué)習(xí)時間都超過了三年，年齡都在21歲到40歲之間。都達(dá)到了新HSK五級水平，智力均正常，聽說器官均健康。他們當(dāng)中大都不是跟同樣的漢語教師學(xué)習(xí)漢語的。

（三）測試語料

朗讀測試語料包括漢語普通話的所有聲母和韻母、2012年普通話考試試題中的一套（考慮到被試漢字水平，以拼音形式提供）、能夠全面代表英語音系的若干單詞、2012年TOEFL考試聽力部分試題、2012年IELTS考試聽力部分試題。辨音測試材料是2012年普通話考試試題中的另外一套。

（四）研究環(huán)境和工具

被試?yán)首x、辨音、接受訪問的環(huán)境均為封閉安靜的室內(nèi)，無外界雜音干擾。辨音測試的朗讀者是一位普通話水平達(dá)到一級甲等的土生土長的中國人。使用的錄音設(shè)備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設(shè)備為SONY DSC—T50照相機(jī)，語音分析軟件為Praat 5341版本。

三、缺陷匯總

在辨音測試中，被試未表現(xiàn)出缺陷，出現(xiàn)的問題均為偏誤，而且與他們在朗讀測試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏誤具有很高程度的一致性，但與發(fā)音時表現(xiàn)出的缺陷卻并未表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)。

（一）兩地被試相同的缺陷

這部分又可以分為四個主要方面，具體如下。

1.聲母在單讀時的缺陷

在發(fā)[k?]、[x]時，幾乎所有的被試都發(fā)成了聲門塞音。

此外，兩地被試都習(xí)慣于用濁輔音代替漢語普通話中的不送氣清輔音。他們之中93﹪的人用英語中的[b]、[d]、[g]、[dz]分別替代漢語中的[p]、[t]、[k]、[ts]，用英語中的[d?]替代漢語中的[t?]和[t?]。

2.韻母在單讀時的缺陷

從整體的韻母發(fā)音面貌上講，所有被試漢語元音的發(fā)音都太松。其中他們發(fā)音尤其過松的音是[i]、[u]、[y]、[?]，而 [?]是最松的，幾乎被發(fā)成了混元音[?]。

此外，被試的圓唇和展唇掌握得很不好，問題在于舌位和唇形的配合掌握不當(dāng)。

在復(fù)韻母的發(fā)音方面，他們的發(fā)音動程太小，而且韻尾發(fā)得過重、過長。

最后，被試都習(xí)慣于把[u?]、[iu?]、[i?n]分別發(fā)成[??]、[i??]、[ian]，也就是說發(fā)這幾個音時元音開口度偏大。

3.在單音節(jié)內(nèi)部的缺陷

在音段成分方面，被試的缺陷除前面談到的問題外，還體現(xiàn)在協(xié)同發(fā)音上。

首先，在[n]、[l]與撮口呼相拼時，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

其次，在[ts]、[ts?]、[s]與合口呼以及以[o]為首的開口呼相拼時，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

再次，在[t?]、[t??]、[?]與合口呼以及以[o]為首的開口呼相拼時，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

另外，在[t?]、[t??]、[?]與撮口呼相拼時，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[i]。

最后，在[?]與開口呼以及齊齒呼相拼時，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[u]，還有人直接把開口呼和齊齒呼韻母圓唇化來發(fā)音的。

在超音段成分方面，被試讀去聲音節(jié)時過于用力，令人覺得夸張、不自然。

（二）兩地被試不同的缺陷

在這方面的缺陷主要體現(xiàn)為兩點。

1.聲母在單讀時的不同缺陷

在[l]和[r]的掌握方面，兩地被試的通病是發(fā)音過松。但在發(fā)[l]音時，Washington D.C.的學(xué)生大都有軟腭化的傾向，即“舌身中部向下凹陷，舌身后部向上略微抬高”[4]。而London學(xué)生普遍沒有這種傾向；在發(fā)[r]音時，Washington D.C.中90%的被試有圓唇化的傾向，而 London的學(xué)習(xí)者沒有。

2.韻母在單讀時的不同缺陷

在[?r]的掌握方面，Washington D.C.的學(xué)習(xí)者普遍沒有明顯缺陷，可是82%的London學(xué)習(xí)者都發(fā)成了[e?]音，也就是說他們傾向于由[e]向[?]逐漸地滑動，先是舌端靠近下齒的位置，然后是舌的前部逐漸地抬高，牙床由大于半開的狀態(tài)逐漸過渡到小于半開的狀態(tài)，唇形逐漸地由扁平狀態(tài)過渡到自然的狀態(tài)。顯而易見，他們在整個發(fā)音動程中，舌身沒有隆起的過程，舌尖也沒有卷舌的動作。聽起來有一點“大舌頭”音。

此外，Washington D.C.的學(xué)習(xí)者把漢語[a?]、[ua?]、[ia?]分別發(fā)成了[??]、[???]、[i??]，即發(fā)音部位都偏前了；London的學(xué)習(xí)者沒有這一缺陷。

以上便是筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的兩地學(xué)習(xí)者在漢語普通話發(fā)音方面的缺陷。

四、成因探究

筆者首先對所有被試進(jìn)行了訪談，之后又結(jié)合許多相關(guān)文獻(xiàn)和對被試英文語料朗讀情況的分析找到了問題背后的成因。

（一）訪談

在實驗結(jié)束之后，筆者又分別對所有的被試進(jìn)行了關(guān)于漢語普通話語音習(xí)得感受、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷等方面的訪談。這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)策略并沒有太大的區(qū)別。另外，他們當(dāng)中絕大多數(shù)人表示對筆者總結(jié)出的這些偏誤和缺陷，他們自己之前并未清楚地認(rèn)識到，還有少數(shù)人表示盡管覺察到了但不知道怎樣改正。此外，他們一致認(rèn)為漢語老師普遍不重視語音教學(xué)，而他們課余時間也從不注意模仿普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范的音像制品?？梢?，他們對自己的漢語普通話語音偏誤和缺陷的認(rèn)知并不明確。

（二）歸因

訪談結(jié)束后，筆者對被試的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語的影響。在對目的語的一些音的發(fā)音部位、方法認(rèn)知不明確的情況下盲目地發(fā)這些音，很容易受到母語負(fù)遷移的影響。

五、教學(xué)策略

針對被試相同語音缺陷的教學(xué)策略也是相同的，而針對被試的不同語音缺陷則充分尊重了各自的缺陷特點，對癥下藥。

（一）針對相同缺陷的教學(xué)策略

針對被試把漢語普通話中[k‘]、[x]發(fā)成喉塞音這個缺陷，老師可以用英語把發(fā)音過程詳細(xì)地描述給學(xué)生，讓學(xué)生明白，這兩個音的成阻部位不是在聲門，而是在舌根，必要時可以，使用雙手比擬發(fā)音部位，讓學(xué)生直接地觀察。當(dāng)然，如果有條件能夠使用相關(guān)的語音演示軟件是最好的。

針對被試習(xí)慣于用濁輔音代替漢語普通話中的不送氣清輔音這一缺陷，可以用英語闡釋出濁輔音和不送氣清輔音的區(qū)別，然后再把正確的發(fā)音和他們那種錯誤的發(fā)音對比著演示給學(xué)生，讓他們體會到其中的不同。這樣反復(fù)幾次再配以多次的操練，可以幫助其改正。

針對他們漢語普通話元音系統(tǒng)整體上發(fā)音過松的缺陷，可以利用音高、音長、音強(qiáng)這些超音段成分的協(xié)同發(fā)音作用，提高緊元音的特征顯示。另外還可以讓他們多聽一些真實的漢語聽力素材，多接觸講漢語普通話的中國人等等，讓其自然而然地慢慢感知，慢慢適應(yīng)。針對情況尤其嚴(yán)重的[?]、[i]、[u]、[y]，教師可以利用元音舌位圖，通過標(biāo)識出[?]和[?]的位置，讓學(xué)生明白[?]的舌位高度是中，前后位置是央；而[?]舌位高度是半高，前后位置是后。對于[i]、[u]、[y]，在示范時可以運(yùn)用夸張發(fā)音法，突出表現(xiàn)發(fā)[i]時舌頭向前伸，前舌面上升到接近硬腭的位置以及嘴角向兩邊伸展到整個嘴唇呈現(xiàn)扁平狀的程度這一系列過程；突出發(fā)[u]時舌頭向后縮，后舌面上升到接近硬腭的程度，以及嘴唇攏圓幾乎成為一個小孔這一系列發(fā)音過程；發(fā)[y]時只需要在發(fā)[i]的基礎(chǔ)上把展唇動作改變成圓唇動作就可以了。這時也就解決了很多學(xué)生分不清楚[u]與[y]的問題了。由于[i]、[u]、[y]常擔(dān)任齊齒呼、合口呼、撮口呼的韻頭，所以對于它們做介音的音節(jié)還可以采取聲介合母拼讀法，“所謂的聲介合母也就是在漢語拼音中把聲母同介音[i]、[u]、[y]讀成一個整體的現(xiàn)象。而聲介合母拼讀法，也就是聲介合母再同其他的韻母連讀的方法?！盵5]例如：“chu”是一個聲介合母，同“ang”拼在一起就是“chuang”，這時還可以再加上聲調(diào)。聲介合母拼讀法的科學(xué)依據(jù)在于很多語音學(xué)家的研究已經(jīng)顯示介音與聲母之間在發(fā)音上的聯(lián)系比介音與韻腹、韻尾的聯(lián)系都要緊密。這樣做的好處在于可以在很大程度上防止因為介音發(fā)音過松、圓展唇不分、甚至介音脫落等現(xiàn)象而影響到整個音節(jié)的發(fā)音，同時對于他們重視介音、調(diào)整介音的緊度都有積極的意義。

針對學(xué)生圓唇展唇動作和舌位配合不好的這個缺陷，在教單獨的韻母時可用夸張發(fā)音法，而在音節(jié)當(dāng)中時可用聲介合母拼讀法。