口語交際教學(xué)策略例談

王小紅

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0185-01

新課標對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際語境中進行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據(jù)以上要求，筆者認為在小學(xué)口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)注重采取以下教學(xué)策略：

一、用心創(chuàng)設(shè)交際語境

身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。我們可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語境：教材一年級上冊第4單元“語文天地”中的“我來問，你來答”這道題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手攏在耳旁，做側(cè)耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學(xué)生之所以能有這么多說不完的話，正是由于這個說話語境是真實的，而且是即時的，它就在學(xué)生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽覺范圍，使得學(xué)生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語。我想，如果機械地用課本中的原話問學(xué)生，范圍太廣，有很多學(xué)生可能會茫然無措，一時想不出什么話來說，那就無法取得這樣好的效果。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、讀、寫的能力。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生進入角色，積極投入到教學(xué)中。如教學(xué)《買文具》，可創(chuàng)設(shè)購物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動問價或熱情作答。學(xué)生在買賣的互動中激發(fā)交際興趣，提高交際水平。

2.圖畫創(chuàng)設(shè)語境。課本中安排的每次口語交際都配有圖畫，優(yōu)美的圖畫不僅可以引起學(xué)生的興趣，還體現(xiàn)了本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖中人與人、人與動物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上小熊與其它小動物的關(guān)系，然后讓學(xué)生同桌互說，或說給自己的好朋友聽。在說的過程中提醒聽的同學(xué)要認真聽，不明白的問題可以向?qū)Ψ教釂?。最后，讓學(xué)生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創(chuàng)作，編一個充滿童心、童趣的故事。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學(xué)生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來。然后，在小組里讓同學(xué)們互相說說自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“奇思妙想”等節(jié)目，讓學(xué)生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點、難點問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。又如在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

口語交際語境創(chuàng)設(shè)方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演等。交際過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個優(yōu)點，每一個閃光點，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以激起強烈愿望，并為說好提供努力的方向。我在上口語交際課的過程中，就有設(shè)計學(xué)生評價表格，讓學(xué)生在聽的過程中，做詳細的記錄，等集體評議時，讓學(xué)生說說自己記錄的內(nèi)容。在評別人的同時，自己也得到了鍛煉。

二、力爭實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只的交際的雙主處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

有一些交際話題是互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言”，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

三、在生活中鍛煉口語交際能力

生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中進行口語交際，不僅可提高口語交際能力，而且還可讓學(xué)生學(xué)會交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，為“學(xué)會生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。例如：吃水果，讓孩子說說自己喜歡吃什么水果，為什么？鼓勵孩子獨立思考，用不同的思維方式說。如孩子這樣說：“我喜歡吃椰汁，這么大的個兒，里面全是椰汁，吸著吃真好玩?！薄捌咸芽雌饋矸浅Ｆ?，晶瑩透明，令人嘴饞，吃起來酸甜可口，我非常喜歡吃?！薄安ぬ}帶有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黃的果肉，甜甜的，香香的，真好吃！”

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個綜合的過程，口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在雙向互動上下功夫，才能體現(xiàn)“交際”課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自主學(xué)習、主動探究的情境。