高中物理教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)生四種意識

李建龍

【摘要】高中物理是一門理論性與實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。因此，高中物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各種意識為今后的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。文章從培養(yǎng)學(xué)生科技意識、問題意識、主體意識、創(chuàng)新意識四個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 意識 教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0139-01

學(xué)習(xí)源于思考，而思考起源于對事物的意識。當(dāng)你面對新的問題時(shí)，你會用另一種新型思維將它與之前的現(xiàn)象相比較，從而解決新問題。意識是提出創(chuàng)造性思想的必備條件，而提出問題和發(fā)揮創(chuàng)造性思維離不開意識的產(chǎn)生。因此，在高中物理的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的四種意識，以提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技意識

加強(qiáng)物理課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要手段，如今高中物理教學(xué)的主要形式主要還是依賴于課堂教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)的思想。首先，要了解物理是一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，其最大的特點(diǎn)在于其實(shí)際運(yùn)用的性能。無論是在工業(yè)與農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)上，還是日常的生活中，物理學(xué)科的運(yùn)用隨處可見。因此，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將物理知識實(shí)用化。要知道教材中所呈現(xiàn)的物理知識來源于生活，而最終也要應(yīng)用于生活。物理教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生了解物理中的科學(xué)知識對生產(chǎn)實(shí)際的作用，要求學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，認(rèn)識到生產(chǎn)力的發(fā)展與成熟離不開科學(xué)與技術(shù)的推動。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時(shí)講解物理學(xué)史，包括一些著名的物理學(xué)家，讓學(xué)生意識到科學(xué)發(fā)展的艱辛歷程，可以從科學(xué)家的成功中領(lǐng)會到對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和探究實(shí)驗(yàn)過程的堅(jiān)毅。比如伽利略所探究的自由落體實(shí)驗(yàn)便可以作為課堂教學(xué)的素材，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)相關(guān)的物理知識，加強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識

設(shè)置問題情境是誘發(fā)問題意識有效的手段。一方面教師提問的內(nèi)容要符合教材要求和學(xué)生的接受程度，注意提問的技巧，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，避免無效問題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂活動的實(shí)施過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題情境，逐步地拓展、深入學(xué)生所需掌握的高中物理知識，讓他們化被動為主動，積極地進(jìn)行思考、探究，發(fā)現(xiàn)問題并形成積極地提問意識。教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)課題，挖掘和利用一切有利的教學(xué)資源，融入物理科學(xué)的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問。例如：在教學(xué)“波的形成和傳播”時(shí)，書本上關(guān)于機(jī)械波的講解已經(jīng)附上了人浪圖片，教師可以在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上呈現(xiàn)更多的圖片，以及關(guān)于水波、海嘯等相關(guān)視頻。這樣一來，學(xué)生的情緒便會積極的被調(diào)動起來，或問老師，或和同學(xué)探討，如“海嘯的攻擊性這么大，其形成原理是什么的，我們又如何能如何預(yù)測和阻止海嘯的發(fā)生呢？”通過一系列的問題，學(xué)生對物理知識的理解也更加深刻。

三、讓學(xué)生讀題說題，喚醒學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動，這并不有利于學(xué)生的全面持續(xù)性發(fā)展，也在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)在大多數(shù)高中生存在一個(gè)問題，即不善于向他人提出自己的疑慮，凡事缺乏自己獨(dú)到的見解。學(xué)生往往等待著教師向他們提出問題，而非自己去發(fā)現(xiàn)、思考。而當(dāng)今應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生幾乎每天都在做著各種各樣的物理題，大量的題目使他們沒有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，即使內(nèi)心有疑問，也怯于將它們提出。為解決這一現(xiàn)象，教師可以采用多種有效的教學(xué)活動幫助學(xué)生認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意義。如讀題、說題這一方面，教師便可放心的交由學(xué)生自己去解決。有一道物理題：兩立方體金屬塊的密度之比為2：3，體積之比為3：5，若將他們從同一高度落下，求所需重力勢能大小之比。教師要相信自己的學(xué)生有能力獨(dú)立去解決這道物理題目，引導(dǎo)學(xué)生挖掘此題所含的物理信息，利用已學(xué)知識，自行分析和解決這道題目。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，做到真正的以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

很多學(xué)生學(xué)不好高中物理，其中一個(gè)很大的原因就是他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力。也許很多人覺得愛因斯坦是個(gè)天才，他所取得的巨大成就大部分依賴于他的天分，事實(shí)不然，他的成功最終取決于他對新知識的熱愛，對思考探究的癡迷。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把知識全部灌輸于學(xué)生，抓緊課堂的每一分、每一秒，就能掌控學(xué)生接受知識的程度。教師應(yīng)當(dāng)意識到獨(dú)立思考對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，給予他們足夠的思考空間，適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)，并引導(dǎo)他們走出固定的思維套路，積極開發(fā)拓展性思維。物理知識的講解不能過于精細(xì)，應(yīng)在教學(xué)中分清主次，注意知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性，既要充分并清晰講解教材中的基本知識，又要不斷拓展知識，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識內(nèi)容，舉一反三。例如：在講解“自由落體運(yùn)動”時(shí)，其中有幾個(gè)公式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解：初速度Vo=0，末速度Vt=gt，下落高度h=gt2/2（從Vo位置向下計(jì)算）。對于推論公式Vt2=2gh，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和計(jì)算，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力會有明顯的提升，最終形成獨(dú)特的創(chuàng)新意識。

總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，挖掘很多的教學(xué)資源，完善教學(xué)形式，讓學(xué)生意識到物理知識的實(shí)際運(yùn)用性和科學(xué)技術(shù)的重要性，能夠積極發(fā)揮自己的主體意識。同時(shí)，不斷以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，掌握更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

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