情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

馬海

【摘要】情景教學法在教學中發(fā)揮了重要作用，越來越受到廣大教育工作者的重視。本文首先指出了初中語文教學中存在的問題，結合語文教學的實際發(fā)展情況和中學生的性格特點，分析了情景教學法在初中語文寫作教學中的應用策略，旨在激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，促進初中語文教學發(fā)展。

【關鍵詞】初中 語文寫作 情景教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0087-01

語文是初中教學中的基礎性學科，對學生的學習與成長產(chǎn)生重要影響。寫作是語文教學中的重要內容，培養(yǎng)學生的寫作能力，有助于提高學生對字、詞、句的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。情景教學法作為一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高教學效率。因而在語文寫作教學中，應該加強對情景教學法的研究與應用。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作興趣不高

當前在初中語文寫作教學中，普遍來看，學生的寫作興趣不高。主要原因是教師采用傳統(tǒng)的教學方式，往往更加注重對寫作知識進行灌輸，忽略了與學生之間的交流與溝通，很難了解到學生內心的真實想法，因而在寫作材料和寫作題目的選取與確定上，沒有結合學生的興趣愛好，使學生對寫作的熱情不高。同時在寫作教學中，教師經(jīng)常采用單一化的教學手段，更多的是把參考書作為了輔助教學工具，課堂教學缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學生的寫作興趣。

（二）基礎寫作知識不夠扎實

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學，部分學生和教師，對語文寫作的重視程度還不夠。教師在教學過程中，也缺乏對基礎知識的傳授與訓練，在寫作教學中，甚至對遣詞造句等基礎知識避而不談。在這種教學觀念的影響下，很多學生也不能對語文寫作形成正確的認識，不僅寫作基礎知識不夠扎實，而且還會認為寫作是學習中的一種負擔，進而影響了寫作教學的開展。

（三）忽略了閱讀的重要性

在語文課堂教學中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫作能力，需要大量的閱讀作為基礎。但是在學習過程中，盡管教師提出了要養(yǎng)成閱讀的良好習慣，但是許多學生還是忽略了閱讀對寫作的促進作用，因而閱讀量不夠，知識面較為狹窄，文章構思缺乏新穎性，而且還會出詞語搭配不合理，語句不通順等現(xiàn)象，阻礙了寫作水平的提高。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

情境教學是一種有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學實踐中，教師結合語文教學目標與實際教學情況，創(chuàng)設出合理化的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，從而激發(fā)出學生的寫作熱情，增強語文寫作教學的課堂實效。

（一）引入多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學生學習的內部態(tài)度的表現(xiàn)。學生只有對學習的知識感興趣，才會積極主動的投入到學習中，而且學習效率和效果明顯提高。

在教學過程中，教師要充分調動起學生的感官，盡可能讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，調動起學生五官，使學生對事物產(chǎn)生直觀的認識。在寫作課堂上，教師可以根據(jù)學生好奇心理強、喜歡變化的性格特點，利用多媒體的優(yōu)勢，將一些閱讀材料或寫作資料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學生的眼球。例如在人教版八年級（上）《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料，如環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護環(huán)境等視頻資料，同時配合相應的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學生有身臨其境之感，進而會對“愛”的內涵有深刻理解，豐富了寫作思路，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創(chuàng)作中。

（二）角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門情感類學科，在學習過程中不僅需要掌握好基礎知識，還需要培養(yǎng)情感，提高價值觀念。語文寫作教學中，教師要合理設置情景，增強情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并且在真實的情景中提高情感價值。

例如在人教版八年級（下）《母愛》寫作訓練中，教師可以在課堂上，對學生進行小組劃分，組織學生開展一個關于母愛的情境化表演活動。學生可以結合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發(fā)生的故事或者關于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規(guī)定，讓學生自由發(fā)揮，模仿生活母親的形象，并充分表達自己的觀點。通過角色扮演，學生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛。通過創(chuàng)設了這樣一個生活化的場景，在形象化的表演中，使學生達到了情感上的共鳴，同時也豐富了學生的寫作題材，使學生在寫作中流露出真情實感。

（三）以讀促寫，鞏固基本功

為了更好的提高學生的寫作能力，需要強化學生的語文基本功。在實際教學中，教師要依托教材，將讀和寫進行有機結合，注重對學生全面讀寫能力的培養(yǎng)。在閱讀中滲透寫作知識，而在寫作中要有機鏈接閱讀知識，使學生找到讀和寫的相互結合的關鍵點，使寫作訓練起到事半功倍的效果。

在初中語文讀寫訓練中，要結合學生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，創(chuàng)設情境教學模式，發(fā)揮出學生的想象力與創(chuàng)造力。另外，對于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導學生進行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，并要對摘錄內容進行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。

當前在初中語文寫作教學中普遍存在寫作興趣不高、寫作動力不足及寫作基本功不扎實等問題，影響了寫作教學的順利開展，在新課標下，需要高度重視初中語文寫作教學。情景教學法能夠激發(fā)學生的寫作興趣，深化學生對寫作內涵的理解，對提高學生的寫作能力意義重大。在實踐教學中，應該加大情景教學法的應用比例，結合寫作教學實際，合理創(chuàng)設情境，從而提高寫作教學質量。

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