初中語文有效教學(xué)之我見

張楊

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0084-02

課程改革實(shí)施多年后，語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象仍不同程度地存在。原因仍是來自于教、學(xué)方式方法的滯后。即教學(xué)方式不能適應(yīng)大多數(shù)孩子，甚至與大多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難。那么如何提高語教學(xué)效益？如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性？下面是我對語文有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主動參與者。

在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點(diǎn)了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。時(shí)間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文。

所以，語文教學(xué)中，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)主動者。比如，在講授一篇課文之前，我總要學(xué)生先了解課文講了什么？怎么寫的？表達(dá)了什么？文章中有哪些優(yōu)美的句子？在這樣的基礎(chǔ)之上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)就不那么困難了，在課堂上也會得心應(yīng)手。

2.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中。

語文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多向交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（1）開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（2）語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與、交流互動，使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、課堂交流模式力求多樣化

教學(xué)課程實(shí)施過程的研究中曾有一份調(diào)查報(bào)告，在學(xué)生1135次課堂言語行為中，93.8%為回答老師的問題，2.7%為對其他學(xué)生的觀點(diǎn)表示異議，1.7%為主動向老師提問，1.8%為其他。從這組數(shù)據(jù)反映出的各種課堂交流類型的比例，我們可以得出這樣的結(jié)論：在課堂實(shí)踐中，課堂交流大部分是以師班（老師與全體學(xué)生）交流為主，其中更是以老師問——學(xué)生答—

—老師評價(jià)為常態(tài)，即教師在課堂上作為控制課堂的權(quán)威人士，正是以支配性的提問行為和評價(jià)行為來控制課堂的對話的。相比之下，學(xué)生們在對話中扮演的主要是老師問題的回應(yīng)者的角色。在課堂交流中很少體現(xiàn)生生交流、師生（老師與個(gè)別學(xué)生）交流。課堂交流正是師生之間面對面的交流，是由課堂上時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的行為和交流所構(gòu)成的。教師應(yīng)在自己的課堂上努力建立起多種類型的交流活動，其類型將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。

三、要注重課堂問答和評價(jià)的策略

課堂問答時(shí)教師要注意善于留等候時(shí)，不能因?yàn)檎n時(shí)的緊張而不留給學(xué)生對問題的思考時(shí)間。之所以留下等候時(shí)是因?yàn)檫@段時(shí)間構(gòu)成了學(xué)生思考的寬松氣氛，而沒有等候時(shí)會引起學(xué)生焦慮、緊張。還要注意課堂問答要保持“無序性”使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動。

對學(xué)生的回答作出反饋，又叫課堂評價(jià)。注意在必要情況下應(yīng)留一定時(shí)間讓回答問題的學(xué)生補(bǔ)充完善問答。因?yàn)閷W(xué)生回答問題時(shí)的緊張和其語言難以及時(shí)準(zhǔn)確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時(shí)補(bǔ)充，完善自己的回答。其次，對學(xué)生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻(xiàn)。其中，特別要注意對學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對學(xué)生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學(xué)生不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學(xué)習(xí)困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強(qiáng)調(diào)的是對不回答問題的學(xué)生，教師要查明原因，是因?yàn)椴辉敢饣卮鸲换卮?，還是因?yàn)槟懬印⒑π?、不?xí)慣回答而不回答，或是因?yàn)椴恢涝趺椿卮鸲换卮?。查明原因后，再采取措施?？傊?，教師要?xùn)練學(xué)生作出反應(yīng)，如直接說“不知道怎么回答問題”這本身也是一種回答。提問的一個(gè)目的是鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對學(xué)生的回答可以延遲作出評價(jià)。教師和其他同學(xué)在學(xué)生回答問題時(shí)要認(rèn)真傾聽，并運(yùn)用語言（繼續(xù)說、這一點(diǎn)是對的、不錯(cuò)、很好）和非語言手段（眼神、表情、姿勢、點(diǎn)頭等）鼓勵猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。要適時(shí)地對學(xué)生在回答問題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。

總之，我們要不斷樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。