構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

張煥枝

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0070-01

隨著高考新政的出臺(tái)，語(yǔ)文分值提升，語(yǔ)文被提上了一個(gè)新的制高點(diǎn)，隨之而來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然會(huì)成為新一輪改革的焦點(diǎn)。如何盡快改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的一個(gè)新課題，下面談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、以放權(quán)為總思路

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立自主能力，教師可以嘗試把課堂的某一部分或全部交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生全方位的能力。如可以下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。可以下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。在做好一部分的基礎(chǔ)上，嘗試把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力?？梢宰屇芰^強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書(shū)等，學(xué)生還可以向教師詢(xún)問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，同學(xué)覺(jué)得新奇，也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且可以鍛煉他們的各方面能力。

二、以誦讀為主線(xiàn)

提起語(yǔ)文，很多學(xué)生反感，我想應(yīng)該是對(duì)誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選的文章，大多具有較好的使用和欣賞價(jià)值，教師可以以“誦讀”為主線(xiàn)展開(kāi)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟心得。當(dāng)前很多教師掉入了高考怪圈，為了應(yīng)付考試，接觸一篇新文章時(shí)，不讓學(xué)生多讀，而是引導(dǎo)學(xué)生忙著去肢解，去條分縷析，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很無(wú)趣。教師完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。第一步粗讀。課前提出要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會(huì)讀的生字都主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真的寫(xiě)在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說(shuō)什么，課下注釋就可以被充分利用起來(lái)，工具書(shū)也派上了用場(chǎng)。正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，通過(guò)這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。 第二步精讀。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，可以根據(jù)段意分段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體比賽朗讀，要求學(xué)生帶著語(yǔ)意和感情去讀，教師也可以先范讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生范讀。反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書(shū)聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。第三步，爛讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文章要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的仿寫(xiě)仿讀，以讀助寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，建立讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)流程。

三、 以整合為切入點(diǎn)

目前，中學(xué)語(yǔ)文教師的授課，大多從一篇篇課文入手，歸納一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成全套教材的知識(shí)體系。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)弊端不斷地顯露出來(lái)，它不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于整個(gè)多元化的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，更不利于學(xué)生對(duì)更多語(yǔ)文知識(shí)的了解和積累。語(yǔ)文整合式教學(xué)成為一種改革的必然。它是根據(jù)將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類(lèi)和系統(tǒng)整理，為每一種分類(lèi)搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語(yǔ)文知識(shí)灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫(xiě)作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，在思考、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中成為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。有利于幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)之情。

四、以閱讀實(shí)踐為發(fā)力點(diǎn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：行是知之始，知是行之成。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)70%得自于課外閱讀實(shí)踐。因此，發(fā)展語(yǔ)言能力必須課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展，豐富語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)。真正語(yǔ)文好的學(xué)生，靠學(xué)教材、聽(tīng)講解就學(xué)得“好”的十分罕見(jiàn)。而語(yǔ)文“拔尖”的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀實(shí)踐。所以，教師要充分利用新課程方案選修課和活動(dòng)課的設(shè)置，開(kāi)出具濃厚的人文色彩的課程。語(yǔ)文老師要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的基本訓(xùn)練。例如：書(shū)法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評(píng)傳、文化常識(shí)等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動(dòng)課程實(shí)踐性原則，可組織讀書(shū)會(huì)、誦讀會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)社團(tuán)，通過(guò)國(guó)學(xué)講座、讀書(shū)、討論、參觀、訪問(wèn)、考察等方式積極開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)意義重大：如廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。課文雖然是經(jīng)典，但文字量畢竟有限，學(xué)好語(yǔ)文必然需要大量課外閱讀積累。學(xué)生涉獵廣泛，博覽群書(shū)必然會(huì)豐富知識(shí)，增長(zhǎng)閱歷，領(lǐng)略不同的作品風(fēng)格，體會(huì)其中人文之美，遷移自己課堂知識(shí)，在讀書(shū)實(shí)踐中運(yùn)用提高。在讀書(shū)中撰寫(xiě)筆記，記下心得體會(huì)，增加文化底蘊(yùn)。從而促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。又如經(jīng)常組織演講比賽、辨論會(huì)、口頭作文等活動(dòng)提高口頭表達(dá)能力?？梢载S富語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，展示才智，傳遞知識(shí)，發(fā)表見(jiàn)解，寓教于樂(lè)。多組織舉辦墻報(bào)、手抄報(bào)、宣傳板報(bào)。通過(guò)辦報(bào)，了解報(bào)紙等傳媒特點(diǎn)，使用網(wǎng)絡(luò)電視等傳媒工具獲得最新知識(shí)，了解國(guó)家大家，記述身邊小事，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉自己的能力。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。