大眾化教育階段高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

毛婧哲

【摘要】本文分析了高等教育進(jìn)入大眾化教育階段高校生源的差異性和多樣性，以及傳統(tǒng)精英教育培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，從注重英語(yǔ)教學(xué)情商方面、重點(diǎn)抓好聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)等方面突破英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是促進(jìn)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、綜合性、復(fù)合性。

【關(guān)鍵詞】大眾化教育 生源 多層次性 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0032-02

我國(guó)高考擴(kuò)招已經(jīng)走過(guò)了10多個(gè)年頭，據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到30%，按照國(guó)際教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%即為高等教育進(jìn)入大眾化教育階段。大眾化教育意味著一個(gè)把學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)給予更多人的教育機(jī)制在逐漸成熟[1]。它一方面表明了社會(huì)的大幅度進(jìn)步和更多人獲得了公平教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出了現(xiàn)代化歷史進(jìn)程的人才需要，另一方面反映出大眾化教育受眾人數(shù)的擴(kuò)大，教育層次和類(lèi)型的增多[2]，從而引發(fā)出大眾化教育體制下教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)效果也有了顯著的與以往不同的現(xiàn)實(shí)變化，使現(xiàn)今的高等教育呈現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)多樣性、教學(xué)更復(fù)雜，水平差距大的特點(diǎn)，這就對(duì)相應(yīng)的教學(xué)工作提出了新的更高的要求。本文嘗試對(duì)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)做一分析，以促進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，有助于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)。

一、大眾教育階段高職高專(zhuān)生源多層次性與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式的矛盾分析

目前在校高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)生兩部分。兩部分學(xué)生由于先前教育目標(biāo)的差異性，其現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面也存在很大差別。雖然隨著擴(kuò)招政策進(jìn)入了高等教育的課堂，但他們之間這種差距很難在短時(shí)期內(nèi)得到改善，這種差距體現(xiàn)了高職教育的多層次性結(jié)構(gòu)，也為在校教育要因材施教，區(qū)別對(duì)待提出了具體的要求。

從筆者任教的高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)生情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在很大的差別。少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，約占學(xué)生的四分之一，根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，這部分學(xué)生大多希望能繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，并通過(guò)專(zhuān)升本和英語(yǔ)等級(jí)考試，使英語(yǔ)成為助推他們更進(jìn)一步深造的利器和有效工具，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性都較足。另外四分之一的學(xué)生則英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不僅難以達(dá)到高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，甚至不及普通高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的均等一般水平，其自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也信心不足，或想放棄英語(yǔ)課業(yè)的學(xué)習(xí)。剩余的二分之一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)則僅限于一般的聽(tīng)課，跟讀，不能獨(dú)立較好的完成課下作業(yè)，也勉強(qiáng)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱中所列的學(xué)習(xí)要求。而目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中還主要沿襲以往高等教育中的精英培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面都是面向那些能熟練掌握和深刻理解高中英語(yǔ)知識(shí)的拔尖優(yōu)秀學(xué)生[3]，而不能兼顧大部分英語(yǔ)知識(shí)缺乏、英語(yǔ)水平較差的學(xué)生群體，這必然導(dǎo)致不能確?；窘虒W(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，使脫離了大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)事倍功半、誤入歧途。要有效的解決這一問(wèn)題就必須清醒地認(rèn)識(shí)大眾化教育階段這一大的歷史背景，充分認(rèn)可高職高專(zhuān)生源良莠不齊的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，以生源的現(xiàn)狀和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的需求為導(dǎo)向，果斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求最佳教學(xué)效果，在多元性結(jié)構(gòu)中求得教學(xué)的統(tǒng)一，在高質(zhì)量教學(xué)成果中立于競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地。

二、高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用性、綜合性、復(fù)合性為最終目標(biāo)

高職高專(zhuān)各科科目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置除了掌握基本理論的一般要求外，普遍以實(shí)用性、綜合性、復(fù)合性為其教學(xué)目標(biāo)、重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以解決實(shí)際具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，加強(qiáng)了交叉滲透邊緣學(xué)科相互融合的介紹和應(yīng)用技能培養(yǎng)。這就決定了作為工具學(xué)科的英語(yǔ)也必需適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)言的應(yīng)用性為其教學(xué)目標(biāo)。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、綜合性、復(fù)合性在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)和形成，并使其最終在走向職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮強(qiáng)有力的助推作用。

鑒于高職高專(zhuān)生源知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異性特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)首先要求立足于和服務(wù)服從于高職高專(zhuān)教育的總體目標(biāo)和人才的實(shí)用性這一基本要求，把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課共同要求的實(shí)用、實(shí)際，基礎(chǔ)扎實(shí)這一目標(biāo)上，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高，基礎(chǔ)知識(shí)基本功不扎實(shí)的情況，反復(fù)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本環(huán)節(jié)上進(jìn)行練習(xí)和打基礎(chǔ)，使大部分同學(xué)通過(guò)基礎(chǔ)水平的提高，重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和信念，獲取與其他專(zhuān)業(yè)課相匹配的英語(yǔ)知識(shí)和水平，改變其英語(yǔ)水平低，各課業(yè)不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀，為綜合性、實(shí)用性、復(fù)合性人才打好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和效果要放在中等水平學(xué)生的身上，以他們的接受程度為基本標(biāo)桿，而不能使課堂教學(xué)抓兩頭，棄中間，事倍功半。具體到兼顧英語(yǔ)水平較好和較差的兩個(gè)終端少數(shù)群體來(lái)說(shuō)，則更多的需要花費(fèi)課堂之外的業(yè)余時(shí)間和其它多樣靈活學(xué)習(xí)興趣小組，英語(yǔ)角練習(xí)等方法來(lái)提高突破和提升發(fā)展。只有這樣才能保障高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)幾年的教學(xué)相長(zhǎng)，改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距過(guò)大的問(wèn)題，收獲英語(yǔ)教學(xué)均衡穩(wěn)步提高發(fā)展的實(shí)用性成果。

三、注重英語(yǔ)教學(xué)中智力因素以外的情商方法的全面應(yīng)用

注重英語(yǔ)教學(xué)中的情商方法應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生從信心不足，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理中解放出來(lái)，釋放積極的學(xué)習(xí)能量，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中成功有效的方法。

學(xué)習(xí)中除了接受新知識(shí)快慢，理解能力差異等智力因素外，更多的直接影響學(xué)習(xí)效果的還是學(xué)生內(nèi)在的自身心理對(duì)課業(yè)知識(shí)或接受，或排斥的感受反應(yīng)。這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)中的情商因素。現(xiàn)實(shí)中我們常常見(jiàn)到的是一個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)功課抱有極大的興趣和探求的欲望，則相應(yīng)的他在此門(mén)功課上花費(fèi)的時(shí)間也多，也愿意為此而下功夫?qū)W習(xí)，并以苦為樂(lè)，不知疲倦，同時(shí)成績(jī)自然上升，能力提高。而若對(duì)某門(mén)功課不感興趣，甚至厭煩和抵觸，則他的學(xué)習(xí)能力就不可能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)，成績(jī)自然不會(huì)有大的提升和長(zhǎng)進(jìn)，長(zhǎng)期以往甚至此門(mén)功課會(huì)成為他思想上的包袱和壓力負(fù)擔(dān)，使其恐懼使其憂(yōu)。那么針對(duì)這種學(xué)習(xí)中情商不認(rèn)可不接受的現(xiàn)實(shí)，一味地傳導(dǎo)灌輸知識(shí)，就達(dá)不到傳授知識(shí)的目的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中能解決好學(xué)生的情商認(rèn)可問(wèn)題，通過(guò)老師與學(xué)生建立良好的溝通交流入手，傾聽(tīng)他們自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，最終激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能[5]，在智商與情商交互正面影響之下攻堅(jiān)英語(yǔ)課業(yè)學(xué)習(xí)中的困難和障礙，達(dá)到一個(gè)嶄新的較高的學(xué)習(xí)境界，使各科學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

四、突破英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓好聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了他們自身升本和等級(jí)考試的需求外，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在獲取相關(guān)的新知識(shí)涉取方面和今后就業(yè)有關(guān)涉外活動(dòng)的一般交流需求，其英語(yǔ)水平主要是圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用。而我們以往英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言技巧，特別是詞匯和閱讀理解的培養(yǎng)，這就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式高、大、全的特點(diǎn)：高是指起點(diǎn)高，要求高，水平高，這是鑒于以往大學(xué)精英人才教學(xué)的習(xí)慣而形成的，當(dāng)時(shí)民眾中只有極少數(shù)的學(xué)習(xí)拔尖人材才有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造。錄取的學(xué)生自然只是學(xué)習(xí)中的佼佼者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)自然高，而對(duì)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)則訂的更高，其各科目的水平都是僅次于專(zhuān)業(yè)的較高水平。大則是指英語(yǔ)學(xué)科中的容量大，涉獵廣。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面要求面面俱到，不可偏廢。全是指英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、內(nèi)容方面的天文地理、人物、故事均有涵蓋，可謂是一門(mén)語(yǔ)言即為百科全書(shū)。而現(xiàn)今的高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱還是基本沿用這一傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這與高職高專(zhuān)大眾教育階段生源的多層次性，實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀存在著很大的矛盾，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，不可避免地達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所要求的高度，而過(guò)于照顧高職高專(zhuān)生源中的低水平群體則會(huì)整體上拉低高等教育的水準(zhǔn)，這就需要我們?cè)谶@一矛盾中尋找到最佳的平衡點(diǎn)，解決好生源多層次性與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和模式的矛盾。

縱觀(guān)現(xiàn)今高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平，除了普遍的水平不高的情況外，其共性的弱點(diǎn)和不足是不重視學(xué)生語(yǔ)言交際聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行真正的溝通交流活動(dòng)。通過(guò)以往考試的成績(jī)和相關(guān)調(diào)查了解情況來(lái)看，學(xué)生普遍感到聽(tīng)力理解題是他們考試中的難點(diǎn)[4]，這也從一個(gè)方面反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)能力在實(shí)際教學(xué)中是弱項(xiàng)，是薄弱環(huán)節(jié)，也是我們突破英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)的方法和措施是廣泛和多樣的，不僅可以通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)，同時(shí)也可以廣泛借助于現(xiàn)代化的電教手段改變和提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

綜上所述，只要我們充分認(rèn)識(shí)和研究大眾教育階段高職高專(zhuān)教育所具有的特點(diǎn)，并尋找相應(yīng)對(duì)策，就一定能夠有效地解決教學(xué)中新的矛盾和問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)。

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