淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課文教學(xué)的一些方法

羅進(jìn)春

【摘要】英語(yǔ)課文教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵，要熟練把握引入課文教學(xué)的方法和講解和鞏固課文的方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課文教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0008-02

英語(yǔ)課文教學(xué)和其他教學(xué)項(xiàng)目一樣，也需要教師考慮如何使課堂教學(xué)生動(dòng)，有趣。雖然英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，但如果教師不注意方法，或是不采用恰當(dāng)方法進(jìn)行教學(xué)，本來(lái)有趣的內(nèi)容也會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)的藝術(shù)性就在于能在課堂上運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能興致勃勃、情緒飽滿地積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

什么樣的英語(yǔ)課文教學(xué)方法比較好呢？筆者既教過(guò)初中，也教過(guò)高中，回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，我把一些值得肯定且效果明顯的的做法，闡述給大家一起分享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課文是綜合性的學(xué)習(xí)材料。中學(xué)外語(yǔ)每周課時(shí)有限，但內(nèi)容較多，在有限的課時(shí)中要把課文中的內(nèi)容都學(xué)會(huì)，而且要熟練掌握，這確實(shí)需要教師很好地鉆研教材和教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文

學(xué)生預(yù)習(xí)如何直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，在聽(tīng)課時(shí)做到心中有數(shù)，提高聽(tīng)課效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集體預(yù)習(xí)，分小組預(yù)習(xí)新課，提出疑難問(wèn)題待課堂上解答；也可以先由教師提出與新課有關(guān)的預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)課文作口頭回答。

2.簡(jiǎn)介文章作者和課文背景

關(guān)于文章作者，有的課文附有注釋，有的沒(méi)有。教師在講課文之前，可以用概括的方法向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下作者的情況，學(xué)生既可以從中學(xué)到一些文學(xué)常識(shí)，還可以練習(xí)聽(tīng)力。

3.簡(jiǎn)述課文內(nèi)容

在講課文之前，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞和句型，把要講的課文內(nèi)容概括一遍。教師可以從中理解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也有助于學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)能力的提高。

4.檢查學(xué)生對(duì)課文中某些詞語(yǔ)的理解的程度。

二、要熟練把握引入課文教學(xué)的方法

1.以對(duì)話方式引入課文教學(xué)

在初中第一冊(cè)課文中最早出現(xiàn)的課文是對(duì)話式的。這種課文的教學(xué)，可在句型操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以教師和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話方式進(jìn)行。還可以以三個(gè)人為單位進(jìn)行，其中一人當(dāng)翻譯，其他兩人對(duì)話。以對(duì)話的形式進(jìn)行課文教學(xué)，在教新課的過(guò)程中就包含了復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)作用。

2.以復(fù)習(xí)句型引入課文教學(xué)

例如初中第一冊(cè)第十九課的對(duì)話“An English Class”。這個(gè)對(duì)話是按學(xué)過(guò)的句型和日常用語(yǔ)編寫(xiě)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)句型開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇對(duì)話。再如：初中第二冊(cè)第四課的課文是“What is it？”這一課的句型是Have的肯定和一般疑問(wèn)式，及特殊疑問(wèn)式和肯定否定的簡(jiǎn)略回答。教這一課的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中。教師敘述書(shū)上的句子，同時(shí)輔之以手勢(shì)表演，讓學(xué)生注意聽(tīng)，聽(tīng)完了，讓學(xué)生猜。在學(xué)生猜中是鐘表時(shí)，教師把模型鐘拿出來(lái)，再用提問(wèn)的方法讓學(xué)生回答。如：教師問(wèn)：Is it a clock？學(xué)生回答：Yes，it is.教師問(wèn)：Has it a round face？學(xué)生答：Yes，it has等等。也可以用敘述的方法，讓學(xué)生跟著說(shuō)。如：This is a clock， It has a round face.等等。說(shuō)熟了，再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀課文。之后，再做鞏固和活用練習(xí)。

3.以看圖提問(wèn)或看圖敘述的方式引入課文教學(xué)

有些課文內(nèi)容先后次序明顯，或是故事情節(jié)發(fā)展比較明顯。這樣的課文，可以用看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行講授。有的教師可能認(rèn)為看圖說(shuō)話是小學(xué)教學(xué)的方法，對(duì)中學(xué)生不適用。其實(shí)不然，即使高中英語(yǔ)的一些課文也是可以用這種方法進(jìn)行講授的。教師可預(yù)先按授課需要設(shè)計(jì)一些圖畫(huà)。上課時(shí)，先把一部分圖掛到黑板上（注意不要一下子把圖全掛上去，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力）。教師可結(jié)合掛圖畫(huà)面敘述課文內(nèi)容。如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生敘述，再讓別的學(xué)生補(bǔ)充。講完一張，再掛第二張。

4.用動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)造情境引入課文

要把課文講得生動(dòng)有趣，盡量把動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境結(jié)合起來(lái) ，把學(xué)生引入課文情境之中。如教初中英語(yǔ)課本第二冊(cè)第七課“On a Bus”?？梢灾谱饕粋€(gè)公共汽車站牌，剪兩個(gè)少先隊(duì)員的圖片貼在活動(dòng)教學(xué)板的右下方，再在車牌下貼一輛公共汽車，中間掛上一張星期日的日歷。教師指著日歷說(shuō)：Its Sunday.教師再指著兩個(gè)少先隊(duì)員說(shuō)：Wang Lin and Li Ping are going to the zoo. They are waiting for a bus.教師慢慢移動(dòng)汽車說(shuō)：A red bus is coming and stopping at the bus stop.…學(xué)生邊聽(tīng)、邊看，很快就記住課文的內(nèi)容了。

5.用英語(yǔ)介紹課文大意引入教學(xué)

這種方法適宜于教高年級(jí)比較長(zhǎng)的課文。教師先用英語(yǔ)介紹課文大意，也可以讓口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)做。這樣，一方面讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。為了檢查學(xué)生的聽(tīng)力，教師可以讓學(xué)生起來(lái)把英語(yǔ)簡(jiǎn)介的內(nèi)容譯成中文。

6.以生詞、詞組。句型講解引入課文

在有的課文里，生詞、新句型，抽象名詞較多，同時(shí)又有新的語(yǔ)法內(nèi)容。講授這種課文，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)生詞，組成詞組、句子。句子要按照課文中的意思組成。最后引入課文。

三、要熟練把握講解和鞏固課文的方法

1.串講課文法

這是最常用的一種課文教法。這種教法，不太容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些課文或課文的某些段落，適宜于用這種方法進(jìn)行講解。因此，這種教法仍不失為一種基本的課文教學(xué)方法。

2.在課文教學(xué)中講解生詞或舊詞新義，又借助詞語(yǔ)講解進(jìn)行課文教學(xué)

這是進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法之一。在教授過(guò)程中，教師盡量用英語(yǔ)解釋詞義。教師可先把生詞或新詞義擴(kuò)展成詞組，讓學(xué)生練習(xí)?？梢越o漢語(yǔ)，讓學(xué)生譯成英語(yǔ)，之后，再給句子。教師可先給例句，然后讓學(xué)生仿照例句做一些漢譯英練習(xí)。還可以用提問(wèn)的方法，讓學(xué)生用新詞或新詞義回答問(wèn)題。例如學(xué)生把store這個(gè)詞作“商店”講，已經(jīng)很熟悉，但是在高中第二冊(cè)第五課中是作為“貯藏”、“貯存”列入單詞表中的。教師可以舉例“很多動(dòng)物在夏天貯存食物準(zhǔn)備過(guò)冬”，讓學(xué)生譯成英語(yǔ)。還可以提問(wèn)Do you know what animals store food for winter？

3.在課文教學(xué)中講解新句型

高中課文中沒(méi)有句型練習(xí)。課文中的重點(diǎn)句型和難句子需教師在備課時(shí)挑出來(lái)，在講課文時(shí)，給學(xué)生重點(diǎn)講解、重點(diǎn)操練。而且可以用句型轉(zhuǎn)換的方法解釋。比如：有的復(fù)合句，教師可以啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單句；有的簡(jiǎn)單句，教師可以啟發(fā)學(xué)生合并成復(fù)合句。學(xué)生不能做的，教師來(lái)做。比較復(fù)雜的句子，教師可以用簡(jiǎn)單句講。還可以教學(xué)生用不同的句型表達(dá)同一個(gè)意思。這樣既起到了復(fù)習(xí)鞏固舊句型的作用，也起到了復(fù)習(xí)舊詞匯的作用。

4.結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行替換詞語(yǔ)練習(xí)

課文中的語(yǔ)句中有些詞，教師在講解時(shí)，可以用別的詞組替換，訓(xùn)練學(xué)生使用同一詞的能力。比如：many books可以換成a lot of books， a good many books， a great deal of books.再如：long， long ago可以換成Once upon a time等等。

5.以模仿套句的形式鞏固在課文中出現(xiàn)的新句型

課文中的重點(diǎn)句型和常用句型，在教師講清原句的意思和結(jié)構(gòu)之后，為了掌握新句型，可以模仿造句練習(xí)的方法鞏固新的句型知識(shí)。例如：高中第二冊(cè)第四課的一個(gè)句子：Proud as these nobles are， he is afraid to see me.（這些貴族盡管很傲慢，而他卻害怕見(jiàn)我。） as在這里相當(dāng)于though，是引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。用as引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，常用倒裝句式，教師可讓學(xué)生多做些中譯英練習(xí)，以熟練掌握這樣的句型。例如：他雖然聰明，但仍很勤奮。Clever as he is ，he is quite diligent.

6.通過(guò)分析比較、弄清詞、句的含義，講清課文。

教師把課文中的重點(diǎn)詞、詞組和句子講解清楚，對(duì)加深理解課文和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力都是十分重要的。

7.還原語(yǔ)句省略部分進(jìn)行講解。

在課文中，有省略句。在講解課文時(shí)，為了使學(xué)生加深理解課文和了解句意，教師可以把這樣的句子填句補(bǔ)缺，使句子完整出現(xiàn)，以加深學(xué)生印象，并且向?qū)W生指出省略有使文章簡(jiǎn)練的作用。

8.引入情境講解課文

講某些詞匯和句型時(shí)，教師可用講小故事的形式進(jìn)行講解，或編一段話，使內(nèi)容連貫、有趣，構(gòu)成一定情節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)和句型的理解和記憶，還會(huì)使課堂活躍，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。例如：學(xué)shine這個(gè)詞時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況說(shuō)這樣一段話：“Its fine today. The sky is blue. The sun is shining”這段話就和學(xué)生所處的情境聯(lián)系起來(lái)了。

9.讓學(xué)生順序輪流講解課文

這也是講解課文的一種辦法，這也是當(dāng)前教改中，課堂教學(xué)中提倡的“兵教兵”一種方式。如果一個(gè)學(xué)生講解不全面，可再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這種方式，可使許多學(xué)生得到鍛煉。學(xué)生講解不準(zhǔn)確的地方，教師可以啟發(fā)、提示，加以引導(dǎo)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

10.多層次講授課文的方法

這種方法要求學(xué)生反復(fù)讀課文，然后由教師進(jìn)行各種講解分析和測(cè)試，最后使學(xué)生熟練掌握課文。步驟是：

⑴先讓學(xué)生略讀課文，在其對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容出一些是非判斷題，控制性題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答。

⑵限定時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)讀課文，之后圍繞課文回答Who， What ， When ， Where等問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)要緊扣課文內(nèi)容。教師開(kāi)可以引導(dǎo)學(xué)生互相問(wèn)答，以增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)；教師也可以通過(guò)讓學(xué)生完成句子或完形測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。講授有些課文時(shí)，教師也可以運(yùn)用表格法。比如在講初中課本第六冊(cè)第二課“Joe Hill”時(shí)，教師可以列一個(gè)履歷表，其中包括姓名、出生年月、出生地點(diǎn)、職業(yè)、特長(zhǎng)、主要經(jīng)歷、貢獻(xiàn)、逝世日期及原因等等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，進(jìn)行填寫(xiě)。這種方法的教學(xué)能使學(xué)生對(duì)課文理解得更加全面深入。

⑶讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，結(jié)合課文找出語(yǔ)言難點(diǎn)，教師對(duì)這些語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解分析，并通過(guò)各種類型的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握它們。

多層次教學(xué)中的每個(gè)層次的教學(xué)，在每個(gè)課時(shí)的目的和任務(wù)都有所不同，因而在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情況有所側(cè)重。

其實(shí)，在學(xué)方法上，不管哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都存在“教有定法，卻又教無(wú)定法”，是“有定法”和“無(wú)定法”的有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一。只有把“有定法”和“無(wú)定法”在教學(xué)中運(yùn)用自如，才能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展需要。