把學生真正放在數(shù)學教學的中央

【摘 要】在當下的課程改革背景下，有必要冷靜下來思考：如何做才能真正體現(xiàn)“學生在中央”的改革理念？要把學生真正放在數(shù)學教學的中央，可以從教學設計、學習活動展開、反饋交流等方面進行基于兒童數(shù)學理解的教學實踐。

【關鍵詞】教學設計 數(shù)學理解 兒童立場

近年來，課程改革的浪潮洶涌澎湃，人人覺得現(xiàn)在的教材要改，課堂要改，要突破窄小走向高寬。裹挾在這樣的浪潮中，看著教師們?nèi)粘５恼n堂教學現(xiàn)狀，筆者心存擔憂。我們往往會熱烈地討論著高遠的目標，而忽略了具體的問題。因此，筆者認為，非常有必要冷靜下來思考：如何在教師們每天的數(shù)學課堂中真正體現(xiàn)“學生在中央”的改革理念？再好的課程設計、課堂設計，如果沒有轉(zhuǎn)變觀念的教學行為，仍然無法實現(xiàn)數(shù)學學科特有的育人價值。要把學生真正放在數(shù)學教學的中央，可以從以下幾個方面進行基于學生數(shù)學理解的教學實踐。

一、教學設計——學生在你的教學設計里嗎？

目前，教學設計基本呈現(xiàn)出兩種形式：一種是傳統(tǒng)的線性備課，一種是表格式備課，蘇教版一上《認識11—20各數(shù)》的表格式備課如下頁表格所示。

線性的教學設計，考慮更多的是教師如何推進教學任務，而表格式的教學設計，教師必須考慮每一個板塊的設計意圖是什么，學生如何進行學習與活動，我們能從中看到學生的身影。把學生的學習活動設計到教學過程中，才是真正體現(xiàn)“把課堂還給學生”的首要方法。

在教學設計里，有沒有真正把學生放進來，還體現(xiàn)在確定教學目標和設計教學過程之前對學生的群體情況及個體情況的分析。每一個班級、每一個學生的已有經(jīng)驗（前在經(jīng)驗）是什么，前在的認知能力怎樣，有可能得到發(fā)展的能力在哪里，這些都應該成為教師做教學設計時考慮的方面。只有對學習內(nèi)容、學生的認知情況進行全面的分析，才能確定好目標，有效教學。教師在教學設計這一環(huán)節(jié)就把學生放在中央，這才是課改真正要改的第一步。

二、學習展開——學生有時空進行自主探究嗎？

數(shù)學課堂，是伴隨著數(shù)學問題的探究展開的。但許多教師在教學時，一節(jié)課往往會將幾十個問題撒向?qū)W生，這些問題細小、瑣碎，許多都是沒有“思維價值”的，學生回答也不需要多動腦子。在這樣的數(shù)學課堂上，學生不是探究者，而是接球者?？此颇銇砦彝?，不亦樂乎，但其實學生的數(shù)學思維得不到培養(yǎng)，探究能力更無法得到鍛煉。

例如，教學蘇教版四下《找規(guī)律：搭配》，教師出示情境圖后連續(xù)問了5個問題：這幅圖你看得懂嗎？小紅會有幾種搭配呢？你能用連線的方法來表示小紅的搭配方法嗎？你能來說說你是怎么連線的嗎？這樣一問一答，學生的思維空間很小，得到回答機會的也是個別學生，其他學生的數(shù)學思維能力得不到鍛煉。長此以往，學生的學習水平分化就比較明顯了。其實，這一組問題可以用一個大問題概括：你能用什么方法了解到一共會有多少種搭配的方法呢？這個大問題的設計好在哪里呢？第一，思維空間大?！坝檬裁捶椒ā保繉τ趯W生來說，他們必須去尋找道路的“入口”，而尋找的價值恰恰就是學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點。第二，順應了不同學生的不同思維方式。了解學生，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，尋找到適合學生學習的方法并進行適當?shù)慕虒W，這才是真正讓學生產(chǎn)生內(nèi)在學習需求的動力之一?！坝檬裁捶椒ā?？用學生自己的方法。第三，差異就是一種資源。這個大問題的設計，在學生自主學習的狀態(tài)下，必然會出現(xiàn)各種資源，而這些資源又必將會成為核心學習過程推進的生成性資源。從教師控制行為下的單一資源轉(zhuǎn)向給予學生更大思維空間的多元資源呈現(xiàn)，這才是生動的、靈動的、有活力的課堂特質(zhì)。

在數(shù)學課堂中，教師要盡可能地根據(jù)學生思維邏輯發(fā)展的需要設計較大的問題，讓學生能自由、自主地經(jīng)歷思考、探究的過程，讓他們的數(shù)學思維能力不斷得到提升。

三、反饋交流——你關注呈現(xiàn)方式的變化了嗎？

在數(shù)學課堂上，一定少不了學生探究后師生進行資源反饋這樣的環(huán)節(jié)。大部分教師反饋學生的探究資源時會采用線性的呈現(xiàn)方式，也就是呈現(xiàn)一個講解一個，再呈現(xiàn)一個再講解一個。這樣的方式，從時間管理來說，拖得較長，效能不高；從學生分析判斷能力的培養(yǎng)來說，沒有機會進行鍛煉，因為一對一的回答替代了所有學生的思想；從學生的課堂投入度來說，由于是個別學生在回答，大部分學生會覺得和他自己沒有多少關系。因此，就反饋學生探究成果的方式來說，筆者更傾向于以“并聯(lián)”方式呈現(xiàn)。

例如：計算4.75+3.4，在自我探究時，學生一般都會有這樣兩種計算方法：

“并聯(lián)”呈現(xiàn)，就是把學生不同的做法同時呈現(xiàn)在黑板上，讓學生進行整體性的分析與判斷。教師可以拋出一個探究性問題：你認為哪種算法是正確的？為什么？讓學生判斷、分析他人的另外一種做法。每一個學生在進行自我建構時，都會充分調(diào)動自身的知識儲備和能力素養(yǎng)。這就是數(shù)學課堂上應該關注的：通過學習知識來提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。

當下的數(shù)學課程與教學研究，應該在大課程觀的基礎上關注學生每天都在經(jīng)歷著的課堂教學。只有在日常的課堂教學中真正把學生放在中央，才能讓我們的學生慢慢地長大、長好！

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常州市西新橋小學）