“追問(wèn)”與“還原”

柏華

【摘 要】新課程改革啟動(dòng)后，小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，取得了有目共睹的成績(jī)，但閱讀教學(xué)的時(shí)效性等不少問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決。閱讀教學(xué)應(yīng)首先注意遵循感知文本的規(guī)律，然后因“文”而異，基于不同的文體明確不同課堂的建構(gòu)形式和內(nèi)容，只有這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 效率

閱讀是語(yǔ)文課程中十分重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的課堂效率更成為眾所關(guān)注的熱點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀目標(biāo)提出了明確的要求：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”

新課標(biāo)規(guī)定閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)為：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！笨偰繕?biāo)是把學(xué)生作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體看待的，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度提出了要求。新課標(biāo)還從方法與技能、知識(shí)學(xué)習(xí)、一般目標(biāo)、實(shí)用性文章、文學(xué)作品、課外積累與背誦等六個(gè)方面闡述了閱讀的具體目標(biāo)，這無(wú)疑是一個(gè)好的開(kāi)始。一線(xiàn)教師在學(xué)習(xí)和理解這些內(nèi)容時(shí)，既要宏觀(guān)把握，又要微觀(guān)深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐才能進(jìn)入游刃有余的境界。

一、追問(wèn)閱讀教學(xué)之不足

1.課堂閱讀“重讀輕悟”。

新課標(biāo)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生的閱讀實(shí)踐不能以教師的簡(jiǎn)單分析來(lái)代替。一個(gè)人真正的閱讀能力是他在擁有基本的閱讀能力以后，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐而逐步形成的。精簡(jiǎn)閱讀教學(xué)形式，提高效率，讓學(xué)生“自主”閱讀是必要也是必需的。

然而“閱讀”并非“讀書(shū)”。新授課導(dǎo)入后，教師往往都會(huì)讓學(xué)生自己讀課文，時(shí)間一般控制在3分鐘以?xún)?nèi)。在這3分鐘里，學(xué)生可能還沒(méi)能自己讀完整篇課文，“棗”尚未“囫圇吞”，如何能達(dá)到對(duì)課文的初步感知呢？初步感知不到位，課堂閱讀教學(xué)要想顯現(xiàn)成效恐不易實(shí)現(xiàn)。將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單歸為“一起拿著書(shū)本讀書(shū)”，實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有真正把閱讀帶進(jìn)學(xué)生的課堂。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳?！薄白缘谩卑喿x能力的培養(yǎng)。作者別具匠心的遣詞造句、謀篇布局，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，甚至做必要的點(diǎn)撥與講解。雖然，班級(jí)共同閱讀是閱讀教學(xué)中一個(gè)常用并且得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)肯定的方法，但“閱讀”并非表面上的“讀書(shū)”，一節(jié)課只給學(xué)生較多時(shí)間讀文，卻不引導(dǎo)學(xué)生“悟”文，這樣的閱讀缺少涵泳與體驗(yàn)，閱讀教學(xué)效率也就無(wú)從談起。

2.閱讀課堂過(guò)度“包裝”。

對(duì)一般的閱讀行為來(lái)說(shuō)，“對(duì)話(huà)”僅僅是讀者與文本在進(jìn)行心靈的交流，而作為閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，則涉及學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本四者。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”要謹(jǐn)防流于表面的對(duì)話(huà)形式，要看是否體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”的精神實(shí)質(zhì)。文本提供了師生對(duì)話(huà)的資源，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)交流解讀文本所獲得的信息和啟示。教師閱讀的感受及理解對(duì)學(xué)生的閱讀有引領(lǐng)作用，教師可以通過(guò)自身的理解和情感體驗(yàn)去帶動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)提問(wèn)，自己思考解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)“對(duì)話(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。我們常常觀(guān)摩一些展示課，不少課例都存在統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式，集中表現(xiàn)為：教學(xué)流程設(shè)計(jì)精美、字詞句段分析繁瑣、訓(xùn)練紛呈表演熱鬧、師問(wèn)生答模式重復(fù)。

例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課的教學(xué)片段：“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開(kāi)過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了?！苯處熥寣W(xué)生讀完一遍后立即解讀“香飄十里”和“浸”的意思，然后要求學(xué)生再讀。之后連續(xù)提問(wèn)：“為什么要用‘浸字？”“為什么要‘搖？”“你感受到香味了嗎？”“這里可以體現(xiàn)作者怎樣的感情？”一節(jié)課中教師用了近三分之一的時(shí)間，借助推進(jìn)的提問(wèn)，最終將問(wèn)題點(diǎn)到了教師希望的點(diǎn)上——體現(xiàn)作者怎樣的情感?？此茻狒[的課堂，學(xué)生也確實(shí)在讀書(shū)，而且時(shí)間充裕，師生間也在流暢“對(duì)話(huà)”，但這都只是一種華麗的表象，學(xué)生并未真正感受到文本字里行間所透露出的思鄉(xiāng)之情。

閱讀課堂要么不讀課文，要么從頭至尾細(xì)嚼慢咽，均不可取。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自由的“對(duì)話(huà)”環(huán)境，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和思維空間，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。閱讀過(guò)程中學(xué)生可以提出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句段落，自己感觸最深的字詞句段，甚至是對(duì)文本內(nèi)容或語(yǔ)言文字表達(dá)方式的評(píng)價(jià)等。此時(shí)，閱讀對(duì)于學(xué)生而言，是一種精神享受，是一種生命對(duì)話(huà)。

二、還原閱讀教學(xué)之根本

1.遵循感知文本的規(guī)律。

群體閱讀有其必要性，但是必須先給予個(gè)體閱讀者充分閱讀的時(shí)間。人們對(duì)文本的感知規(guī)律一般是先整體，后局部，最后再回到整體。那么，在“整體感知”過(guò)程中，語(yǔ)文教師究竟要做些什么？很多教師關(guān)注較多的是課文的局部或細(xì)節(jié)，忽略對(duì)文章整體思路的清晰把握，忽略對(duì)情節(jié)發(fā)展過(guò)程的感受?！罢w感知”要想落到實(shí)處，留足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑是必不可少的，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師都在研究學(xué)習(xí)課文前的“導(dǎo)讀單”，我們從這些“清單”中擇取一些共同“話(huà)題”：

（1）初讀課文后，我知道課文主要寫(xiě)了 。

（2）通過(guò)查閱資料，我知道了 。

（3）我認(rèn)為課文中容易讀錯(cuò)音的字是 ，容易寫(xiě)錯(cuò)的生字是 。

（4）讀完課文后，我最想問(wèn)的問(wèn)題是 。

教師課前瀏覽批閱，從“導(dǎo)讀單”中獲取原始資料，課上組織學(xué)生就其中的共性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，有效解決學(xué)生在課前閱讀中遇到的問(wèn)題。課堂閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不再是教師單方所預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成的。通過(guò)個(gè)人閱讀，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)可以找出具有價(jià)值的語(yǔ)句。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有先整體感知，才能更深層地把握文章思路，體會(huì)文章細(xì)節(jié)之精彩，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的學(xué)堂。

2.因“文”而異，閱讀教學(xué)更要關(guān)注文體特點(diǎn)。

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的活動(dòng)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生同語(yǔ)言文字打交道。新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鹬貙W(xué)生的理解，就要了解新課標(biāo)針對(duì)不同閱讀內(nèi)容提出的不同的閱讀要求。閱讀文本要重朗讀、重品讀、重感悟，但并非所有的閱讀材料都適合“書(shū)聲瑯瑯”。例如：情節(jié)變化豐富的故事類(lèi)閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，可以采用瀏覽；文質(zhì)兼美的韻文類(lèi)閱讀材料，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，可以聽(tīng)范讀或自己朗讀；邏輯性強(qiáng)的說(shuō)明類(lèi)、議論性閱讀材料，可以讓學(xué)生默讀。（默讀也是一種重要的閱讀方法，由于默讀速度快，不需出聲，更利于學(xué)生思考，相對(duì)朗讀，默讀重在靜心領(lǐng)會(huì)。）不同的文體使用不同的閱讀方法，因“文”而異，才能真正提高閱讀教學(xué)的效率。

現(xiàn)代社會(huì)要求人們不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)精讀，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)瀏覽、泛讀和略讀。“不求甚解”也是一種讀書(shū)方法。閱讀教學(xué)中教師關(guān)注較多的是如何指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，往往忽略指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀。精讀要熟讀深思，泛讀則要有所會(huì)意，雖然二者要求不同，但都站在“理解”基礎(chǔ)之上，是相輔相成的。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等基本閱讀方法的掌握能夠保證閱讀的順利進(jìn)行。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，才能使得效率得到提高，才能真正給予學(xué)生能夠終身受益的閱讀能力。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）