生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的實踐建構(gòu)

李其進

【摘 要】有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的身心健康發(fā)展而教。生本理念下的有效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生不斷完善、不斷發(fā)現(xiàn)新的自我的課堂。建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該樹立以生為本的理念，心有學(xué)生；營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生；實施多元的學(xué)習(xí)評價，包容學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂

隨著課程改革的逐步深入，教研部門、學(xué)校、教師等聚焦“有效課堂”，都在做積極的實踐研究。有的研究是為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，實質(zhì)是“提高考試分數(shù)”，最重要、最顯性的還是分數(shù)；有的研究著眼于如何最優(yōu)化地組織和實施教學(xué)，最重要、最根本的是完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生關(guān)注更多的是他們對知識的掌握情況。在這種價值取向下，有效課堂容易忽視學(xué)生的興趣與需要、學(xué)生作為“人”而存在的個體價值和學(xué)生的身心健康發(fā)展，會漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義。

教學(xué)的對象是人，教學(xué)的目的是促進人的全面發(fā)展。所以，有效課堂應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生，為學(xué)生的身心健康發(fā)展而教。華南師范大學(xué)郭思樂教授曾言：“如果教師把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自已主動地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，那學(xué)生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，學(xué)生的潛能就能釋放出來。當(dāng)鞋合腳的時候，腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?！鄙纠砟钕碌挠行дn堂應(yīng)該是讓學(xué)生不斷完善、不斷發(fā)現(xiàn)新的自我的課堂。[1]在這樣的課堂中，應(yīng)該心中有人，給予每個學(xué)生應(yīng)有的尊重；在這樣的課堂中，應(yīng)該保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造人文的教學(xué)氛圍；在這樣的課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生真實地體驗與實踐，把人的發(fā)展作為基本的價值追求，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。建構(gòu)生本的課堂，即建構(gòu)為了學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生的身心發(fā)展為本的課堂。[2]

一、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該樹立以生為本的理念，心有學(xué)生

在日常課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些教師很關(guān)注課堂教學(xué)的形式，情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、個性展示、互動交流等紛紛涌入課堂，成為了一節(jié)課的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生“學(xué)”得認認真真，課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動形式多姿多彩，學(xué)生的參與度似乎很高，積極性高漲。然而，當(dāng)我們靜下心來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正參與學(xué)習(xí)。究其原因，是教師過于重視形式，以為這些形式體現(xiàn)了生本的理念，沒有真正領(lǐng)會生本的內(nèi)涵，沒有真正把“以生為本”的理念融入自己的課堂教學(xué)。

因此，建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂，必須深入領(lǐng)會生本的教育理念，生本教育強調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，強調(diào)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計，把能交付的任務(wù)盡早地交付給學(xué)生，讓天生的學(xué)習(xí)者在課堂上自然地發(fā)揮其潛能。它是一種方式，更是一種理念。把這樣的理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，內(nèi)化為教師的行為，真正落實到每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，運用到課堂的每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)每一個教學(xué)過程，方能發(fā)揮生本理念的作用，打造真正有效的數(shù)學(xué)課堂。

二、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生

一個好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，可以使學(xué)生充滿安全感，放松心情，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境是上好一堂課的重要前提。

營造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境，最為重要的就是尊重每一個學(xué)生的人格尊嚴，平等、公正地對待每一個學(xué)生。這里不僅有情感問題，還涉及法律、文化等諸多方面的社會問題?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！薄爸挥袑W(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責(zé)，他們才不會露怯，不怕幼稚，才會暴露自己的真問題，才會主動地參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動?！盵3]學(xué)生在人格上與教師是平等的，學(xué)生的人格不容教師任意侵犯和踐踏，以生為本，就不要隨意地否定學(xué)生，不要“一棍子打死”，不要扼殺學(xué)生的童真，不要扼殺學(xué)生對未知世界的探求欲望。只有教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，甚至尊重學(xué)生出錯的權(quán)利，才能真正使學(xué)生從思想上解放自己，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門充滿智慧和人文精神的學(xué)科。人文精神強調(diào)以人為本，強調(diào)對學(xué)生的積極情感態(tài)度和探索求真精神的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為人性化的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的安全感、主動探索中的合作與交流、在思想教育中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。[4]建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)有效課堂，要營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，既要勇于堅持自己合理的見解，又要尊重他人的意見；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

三、建構(gòu)生本的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該實施多元的學(xué)習(xí)評價，包容學(xué)生

多元評價理論認為，學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是他們多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。[5]

生本的數(shù)學(xué)有效課堂，應(yīng)既關(guān)注結(jié)果評價也關(guān)注過程評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否與同伴進行了交流和合作、是否對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣等方面入手。例如：在小組合作通過剪、拼、畫等方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式以后，我們不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了計算方法，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與動手操作活動的情況、與同伴交流與合作的情況、是否會利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積公式等，這樣的評價才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

生本的數(shù)學(xué)有效課堂，要尊重學(xué)生評價的權(quán)利。首先，學(xué)生有權(quán)評價自己，也有權(quán)評價別人。應(yīng)該讓學(xué)生大膽地評價、鼓勵自己或他人。這樣能讓學(xué)生正確地審視自己，充分展示自己的個性。其次，學(xué)生有權(quán)評價教師。雖然教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，但更是學(xué)生的親密伙伴、合作的朋友。學(xué)生評價教師，既能拉近師生關(guān)系，又能發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

生本的數(shù)學(xué)有效課堂，要善用教師評價的權(quán)利。教師的評價應(yīng)以激勵為主，注重每個學(xué)生的獨特感受，以善意的心態(tài)、包容的態(tài)度捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，我們應(yīng)努力讓“以生為本”這四個字體現(xiàn)在每一天的課堂上。

【參考文獻】

[1]劉麗敏.生本理念下的有效教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文，2012.

[2]何善亮，論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010（5）20—26.

[3]戴爾·斯科特·里德利，等.自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用[M].沈湘泰，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：25—90.

[4]袁秀琴.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造良好的人文氛圍[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（10）：172—173.

[5]鄭春梅.實施多元評價 促進學(xué)生成長[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（12）：187.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)海頭中心小學(xué)）