在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陸金燕

摘 要：教學(xué)過程中，在幫助學(xué)生對所授文本知識的理解時(shí)，一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行目的性的教育，即抓重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，把學(xué)習(xí)的過程看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。另一方面，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；主體；主導(dǎo)

著名科學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！本徒虒W(xué)而論，所謂方法的知識，就是教的方法和學(xué)的方法。小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科，它具有工具性。我們在教學(xué)中要致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、習(xí)慣等，也就是授之以漁，而不是授之以魚。這對于學(xué)生來說，是使他們終身受益的。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)過程中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一些做法和體會。

一、注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，是語文課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)到的基本知識和學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（1）課前預(yù)習(xí)。良好的課堂教學(xué)只有在師生做了充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程中才能做到有目標(biāo)、有側(cè)重、有方向。心中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)才會迎刃而解。我在課前預(yù)習(xí)時(shí)會根據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和課文的重難點(diǎn)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題，留在課堂中探討解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性，課堂教學(xué)有的放矢，提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。如《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，歷史環(huán)境復(fù)雜，如果都放在課堂中加以介紹，則會影響本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以，我在根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“理清課文的條理”，在要求學(xué)生理解字詞、讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“讀課文，想想為什么會發(fā)生赤壁之戰(zhàn)？”“周瑜為什么要用火攻？”“怎樣進(jìn)行火攻的？”等問題，既促使學(xué)生利用各種渠道去查找當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，又抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生理清文章條理的能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論上述問題，并予以解決。提高了課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要結(jié)合段篇的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)（自學(xué)），再小組討論、全班評議。既可以加快對文章的理解，也可以提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可提出“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課文第四自然段，討論后，在老師的引導(dǎo)幫助下利用有關(guān)詞語概括了外洞的特點(diǎn)，達(dá)到了本段的教學(xué)要求。

（3）課后布置預(yù)習(xí)，授課結(jié)束后，

應(yīng)及時(shí)提出對下節(jié)課或下篇文章的預(yù)習(xí)要求。

總之，要讓預(yù)習(xí)能真正地發(fā)揮作用，而不流于形式，這就要求教師必須將預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)納入備課中精心設(shè)計(jì)，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目的確定學(xué)生預(yù)習(xí)的方向和預(yù)期目標(biāo)。使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，克服預(yù)習(xí)中的盲目性和隨意性。同時(shí)，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多采用激勵(lì)性語言，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的欲望，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

二、扶放結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)法

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為他們自己的東西，才是他真正掌握的東西?！比~圣陶先生的“教是為了用不著教”告訴了我們同樣的道理，教學(xué)的一大重要任務(wù)是教給學(xué)生正確的思維方法，因?yàn)樗季S是智力的核心。教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們自己會拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂主渠道，重視對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”。

教學(xué)過程中，在幫助學(xué)生對所授文本知識的理解時(shí)，一方面，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育。即抓重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，把學(xué)習(xí)的過程看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。另一方面，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)過程是這樣做的：在對講讀課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段進(jìn)行分析指導(dǎo)，在學(xué)生對本段的內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生或幫助學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)的方法，然后扶放結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的學(xué)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課文《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，抓住重點(diǎn)段“對地道式樣特點(diǎn)的介紹”，首先和學(xué)生一起對描寫洞的特點(diǎn)的部分進(jìn)行深入分析，在學(xué)生掌握洞的特點(diǎn)后，幫助學(xué)生概括出學(xué)法，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法對文章描寫“氣孔”“出口”“防破壞”“通訊聯(lián)絡(luò)”等部分進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，教師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)。又如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵句子“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的馬比你的快不了多少呀”等句子，分析第一場比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學(xué)法，在對第二場比賽的理解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、歸納，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣，從扶到放，擺脫了依賴教案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，減輕了學(xué)生生硬接受知識的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅的氣氛里學(xué)到自己要學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，教師可提出“你在自學(xué)中學(xué)到了什么？”“你是怎樣學(xué)會這篇文章的？”對學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，老師要及時(shí)予以肯定和指導(dǎo)，以提高學(xué)生自學(xué)的信心和能力。另外，為了更好地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課堂上還應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行小組討論、交流匯報(bào)或自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生動腦和語言表達(dá)能力。同時(shí)，課堂教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)雙基能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，注意在對學(xué)生進(jìn)行理解文本內(nèi)容的指導(dǎo)時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行“讀寫”的語文基本功訓(xùn)練，只有在學(xué)生的“讀寫”能力達(dá)到一定的程度，才能為更高層次的訓(xùn)練要求打好基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

三、課外閱讀，學(xué)會自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段課外閱讀不少于140萬字。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師必須將課外閱讀與語文教材以及學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，又拓寬學(xué)生的知識面。

課外閱讀還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好相聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇自己愛看的書來閱讀。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的世界，讓學(xué)生在書的世界里流連忘返，當(dāng)做自己神圣的職責(zé)。

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（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校）