職業(yè)學(xué)校學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)踐探索

趙葉?韓玉姝?王文娟

摘 要：職業(yè)課程考核是評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度的一種方式，考核不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐探索。全面評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，能最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程考核評(píng)價(jià)；職業(yè)素養(yǎng)；課程類型；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行素質(zhì)教育”的方針，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)總體存在著重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而與實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題。

職業(yè)課程考核是評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)和檢查?？己瞬荒苤魂P(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程。根據(jù)近幾年突出職業(yè)技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂講授單一模式的情況，為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，我們對(duì)列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)科目和獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐探索。

我們根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式的不同，各專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實(shí)訓(xùn)和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學(xué)前一個(gè)學(xué)期末制定好課程考核采取的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，平時(shí)表現(xiàn)（出勤和課堂表現(xiàn)）、階段檢測(cè)以及期末集中考核相結(jié)合的方式，各課程在制訂學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)，明確階段檢測(cè)的次數(shù)、內(nèi)容、類型和分?jǐn)?shù)分配比例。

考核評(píng)價(jià)的成績(jī)架構(gòu)是考核的成果反映，根據(jù)不同的考試方式確定成績(jī)?cè)u(píng)定。考試課考試考試課成績(jī)采用百分記分制，設(shè)置平時(shí)、測(cè)試階段、期末測(cè)試進(jìn)行綜合成績(jī)匯總?？疾檎n考試、考查課成績(jī)采用五級(jí)記分制或百分記分制，主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績(jī)和階段性考試成績(jī)綜合評(píng)定。實(shí)訓(xùn)、考證課成績(jī)考核實(shí)習(xí)成績(jī)一般采用五級(jí)記分制，實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯及專業(yè)導(dǎo)師鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。

我們?cè)诠菜刭|(zhì)類學(xué)科的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中，注重學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有所提升和改善，教學(xué)過程圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所必需的共有的職業(yè)能力進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。例如，表達(dá)能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應(yīng)變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學(xué)生設(shè)立兩門課程，考試課程和實(shí)訓(xùn)課程，分別采取考試總評(píng)和實(shí)訓(xùn)等級(jí)制，從而使教師獲得了更多地教學(xué)空間，有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的進(jìn)一步優(yōu)化。

語文學(xué)科采用“平時(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”體系。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來 ：強(qiáng)調(diào)“自評(píng)”和“互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，階段性考核占30分，作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)占10分，期末筆試占30分。這種評(píng)價(jià)方法，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。

對(duì)專業(yè)學(xué)科而言，采取“互評(píng)綜合評(píng)價(jià)”體系。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能，應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，評(píng)價(jià)設(shè)置了詳細(xì)地步驟和采分點(diǎn)。按項(xiàng)目模塊加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，每名學(xué)生根據(jù)對(duì)該模塊單元的知識(shí)技能掌握情況明確自己的程度，如實(shí)地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評(píng)單，如果分組項(xiàng)目由小組組內(nèi)自評(píng)和組外互評(píng)。教師和專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生、小組及教師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的成績(jī)比例為3：4：3，確定學(xué)生該模塊定量成績(jī)?！氨舜嘶ピu(píng)”的方法有助于學(xué)生之間真誠(chéng)的溝通，增進(jìn)同學(xué)情誼，“綜合評(píng)價(jià)”可以實(shí)現(xiàn)較為客觀、公正的評(píng)價(jià)效果，符合以職業(yè)能力為核心課程建設(shè)的要求。

職業(yè)教育既包括基礎(chǔ)理論的傳承，還包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。改革課程考核評(píng)價(jià)，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程要求，融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果的鑒定，在學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感知技能和興趣發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生逐步發(fā)展、變化、創(chuàng)造，是對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)能力技能的考核。要求教師多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，提倡手腦結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)能力進(jìn)行研究思考創(chuàng)造，為適應(yīng)終生學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。全面評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，能最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）