在“信號系統(tǒng)”教學中實施項目教學法初探

張青

摘 要：職業(yè)教育的辦學思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是生產第一線的應用型人才，中職教育要向職業(yè)能力培養(yǎng)方向發(fā)展。本文試著闡述了在汽車電器課程中采用項目教學法的實施過程及體會。以期為我國職業(yè)教育發(fā)展增添力量。

關鍵詞：項目教學；汽車維修；信號系統(tǒng)控制電路

一、傳統(tǒng)教法存在的問題

汽車專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式是：先理論，后實踐。在這種模式下，教師以理論為主，實踐環(huán)節(jié)為輔，理論和實踐基本脫節(jié)。學生在學習過程中動手機會較少，制約了實踐能力的提高。

二、項目教學法及意義

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，它將教學課題的理論知識和實踐技能有機地結合起來，課堂講授、教材組織和實訓環(huán)節(jié)均圍繞項目的一系列任務而進行。

在項目教學中，采用“理實一體化”的教學模式，理論教學和實踐教學糅合。教師在講專業(yè)理論的同時能夠讓學生看到實物，可以進行示范操作，并可安排學生自己動手實踐。這種方式，使學生邊學習邊實踐，在實踐中學習理論、體會理論、學習技能、掌握技能，縮短了學生掌握專業(yè)知識的時間。

三、項目教學法在“信號系統(tǒng)”課程中的運用

在“信號系統(tǒng)”課程的教學中應用項目教學法，是以學生完成工作項目為主導，以實際操作為主線，再補充相關的專業(yè)知識，最終使學生認知信號系統(tǒng)電路，能分析、排除故障。一般分以下四個階段。

1.確立項目，明確任務

確定的項目應具備以下幾個特點：

（1）項目具有實用性。

（2）能將理論知識和實踐技能相結合，具有綜合性。

（3）具有一定難度，學生經指導可以完成，具有可教性。

“信號系統(tǒng)”是汽車電器的重要組成，是汽車安全行駛的重要保證，并且，信號系統(tǒng)電路較易產生故障。對汽車信號系統(tǒng)故障的檢查、分析、排除，是汽修類學生必須掌握的技能。因此，確定該項目是適應實際工作的需要。

任務的設立要注意職校學生的特點，充分考慮學生的現(xiàn)有文化程度、認知能力，根據(jù)學生的實際水平設計每一項任務，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。依據(jù)以上原則，我們設立了如下任務：①信號系統(tǒng)的元件識別及識圖；②信號系統(tǒng)電路圖的認知；③轉向燈系統(tǒng)線路故障的診斷和排除；④危險警報燈電路故障診斷和排除。任務從簡到繁，層層推進，一項任務涵蓋一個知識點，解決一個實際問題。

2.制訂計劃

可將學生3～4人分為一組，考慮到學生的個體能力差異，以及少數(shù)學生的依賴思想，盡量做到小組人員合理配備。分組后，各組討論，拿出初步實施計劃，教師對項目計劃的合理性和可行性逐一審查，引導學生修訂、完善。

3.實施計劃

實施計劃是關鍵階段，教師要做好三方面引導：技術引導，完成某項任務要采用的技術手段；知識引導，實現(xiàn)這些技術手段需要的知識；應用引導，如何運用這些知識解決具體問題。教師要從總體上把握教學進度，幫助學生解決問題。

在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決實際問題的能力和自信，項目進展相對緩慢，教師可將任務中涉及的理論知識和操作做一些必要的講解或演示。另外，要加強巡視，發(fā)現(xiàn)學生遇到困，及時給予指導。項目教學法的根本宗旨是讓學生主動學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而加深對理論知識的理解，提高實踐能力。因此，教師一定要把握好指導的尺度，對學生提出的問題采用啟發(fā)性的，非正面提示性的引導。還應當引導學生進行拓展性思考，在以后遇到的類似問題時能舉一反三。

4.檢查評估

檢查評估是一個重要環(huán)節(jié)，既能檢查學習成果，也能激勵和促進學生學習。教師應注重教學的過程評價，設計好各階段的評價標準，可采用自評互評、教師點評或競賽等多種評價方式。在項目實施過程中，教師應隨時督促學生進行階段性小結，使學生能及時發(fā)現(xiàn)不足，在下一階段改正。項目完成后，讓每組派一名學生對自己小組的操作進行介紹，特別是遇到問題和解決問題的方法。教師根據(jù)每組完成的程度和質量進行綜合評價。這種評價只是定性評價，主要看學生能否正確選擇和靈活運用已學知識和技能解決實際問題。此外，教師還應當關注學生在項目過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、價值觀等，這也是學生在以后的工作和學習中必須磨煉的基本素質。

5.案例

如下表。

四、實施項目教學法的體會

項目教學法將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞項目構建教學內容，教學過程貼近實際，實現(xiàn)教學與生產的糅合，使教學目標與培養(yǎng)目標緊密結合。項目教學法強調以學生為主體、教師為主導的教學理念，教學過程中將理論與實踐有機結合，提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自學、分析、解決問題的能力。教學中以小組為單位，學習氣氛濃烈，通過討論交流，提高了學生的參與性，增強了團隊合作精神。在注重項目實施的同時，要充分挖掘學生的學習潛力，激活其非智力因素，提高學生的綜合素質。同時，教師在觀察、引導學生的過程中，開闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平，正所謂“教學相長”。

項目教學還與中職學生的“職業(yè)資格證書”相聯(lián)系。教高〔2006〕16號文明確指出，職校畢業(yè)生雙證書的獲得率至少要達到80%以上。因此在類似于“信號系統(tǒng)控制電路”這樣的項目教學實施過程中，通常以中級工的評分標準為依據(jù)，使學生在完成這類項目之后，即具備了較為扎實的實操技能和一定的理論基礎，為他們順利獲得職業(yè)資格證書創(chuàng)造了條件。

五、結語

項目教學法的實施具有特別重要的現(xiàn)實意義。作為職校教師，我們要積極參與到項目教學法的探索、研究的隊伍中來，加強實踐，不斷總結，促其完善，為培養(yǎng)出更高質量的適應社會主義市場經濟需要的應用型專門人才而努力。

參考文獻：

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[2]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業(yè)技術教育， 2007.

（作者單位：江蘇省武進職業(yè)教育中心校）