論高師院校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

[摘 要]英語教育的發(fā)展和新課程改革的推進對中小學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為此，高師院校要加強英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)理想和職業(yè)信念教育、創(chuàng)新英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系、實施“卓越中小學英語教師培養(yǎng)計劃”，以實現(xiàn)中小學英語教學目標，也為他們的教師職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

[關鍵詞]英語教育專業(yè) 學生 教師職業(yè)技能 培養(yǎng)

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0035-02

在世界多極化和經(jīng)濟全球化發(fā)展的時代背景下，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，在世界科技交流、文化交流，特別是國際交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語教育肩負著光榮的責任與使命。高師院校英語教育專業(yè)學生是中小學英語教師的主要來源，加強對他們的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)適應中小學英語教育發(fā)展需要的英語教育人才，實現(xiàn)中小學英語課程教學目標，對國家改革發(fā)展培養(yǎng)高素質人才，有重要的意義。

一、中小學英語教師職業(yè)技能的內涵

2012年教育部頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《教師專業(yè)標準（試行）》）指出，教師是履行教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求教師熱愛教育事業(yè)，認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范;以學生為本，關心關愛學生;不斷提高教書育人實踐能力和提升教育教學專業(yè)化水平;終身學習，持續(xù)發(fā)展，做學生終身學習的典范。

教師職業(yè)技能是師范生從教的必備素質。根據(jù)原國家教委1992年發(fā)布的《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》（試行稿）和1994年發(fā)布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》（試行）的要求，高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能四部分。其中教學工作技能包括教學設計、使用教學媒體、組織課堂教學、組織和指導學科課外活動、教學研究等內容?！督處煂I(yè)標準（試行）》將教師專業(yè)分為三個基本維度：即教師專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中教師專業(yè)能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展六個方面共25條具體內容。從具體內容看，教師職業(yè)技能蘊含于教師專業(yè)能力之中。2014年8月教育部頒布的《義務教育學校管理標準（試行）》要求“提高教師教育教學能力”，包括熟練掌握學科教學的基本要求、定期開展校本研修、提高教師專業(yè)水平和教學能力、提高班主任組織管理和教育能力、提升教師普通話水平、規(guī)范漢字書寫、增強學科教學能力和信息技術應用能力等。

根據(jù)以上標準和要求來看，教師職業(yè)技能主要包括：普通話水平、語言表達與交流能力、書寫能力、使用教育技術能力、教學設計與教學實施能力、教育教學評價與反思能力、教學研究與發(fā)展能力、班級管理能力和學科專項技能（不同的專業(yè)呈現(xiàn)不同的要求）。

就中小學英語教學的需要和特點，中小學英語教師職業(yè)技能可細化為：普通話水平和英語口語表達能力，中英文書寫與書面表達能力，使用信息技術輔助英語教學能力;英語課堂教學設計能力，課堂教學實施能力，教育教學評價能力，校本教研研修能力，教學研究與發(fā)展能力;與學生交流溝通能力，班級管理和教育能力，組織和指導開展第二課堂活動能力等，同時還應具備先進的教育教學理念、良好的師德修養(yǎng)和廣博的知識。

對于高師院校英語教育專業(yè)的學生來說，教師職業(yè)技能還未經(jīng)過全面系統(tǒng)和嚴格科學的中小學教育教學實踐的鍛煉，還處在不斷學習和不斷培養(yǎng)的過程中，自然有一定的差距，但經(jīng)過大學四年的培養(yǎng)訓練，應具備基本的教育教學能力，進入中小學后能開展基本的英語課堂教學工作，能為其教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、加強高師院校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

（一）完成中小學英語課程教學目標的需要

教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。第一，有利于青年學生學習先進的科學文化知識，吸收世界文明成果，更好地了解世界，開闊國際視野，提升人文素養(yǎng)。第二，使青年學生有更多的機會接受教育，促進思維發(fā)展，為將來更好地參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力。第三，能幫助青年學生培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力，形成開放、包容的性格，提升國際交往能力。第四，能增進青年學生與各國青少年的相互溝通，相互理解，更好地傳播中國文化，弘揚愛國精神。要實現(xiàn)這樣的英語教育目標，離不開高師院校培養(yǎng)一批又一批具有優(yōu)良教師職業(yè)技能的高素質中小學英語教師后備軍。

（二）為高師院校英語教育專業(yè)學生未來教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎

一是有利于提高他們入職的競爭力。根據(jù)有關規(guī)定，非教師教育專業(yè)學生經(jīng)過相關知識的學習與考核程序拿到教師資格證后，可以競聘教師崗位。也就是說，在英語教師來源多元化的情況下，加強英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)（這也是高師院校的特色）可以提高他們的就業(yè)競爭力。二是有利于縮短教師職業(yè)適應期。教師教育專業(yè)學生初入職時，對教師職業(yè)的理解以及教育教學能力的表現(xiàn)，主要源自于職前階段的系統(tǒng)訓練。教師職業(yè)能力的培養(yǎng)既為他們奠定堅實的初入職時的生存基礎，又縮短教師職業(yè)適應期。三是有利于教師專業(yè)化發(fā)展。加強教師教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，既是他們入職為師的前提，也是他們教師專業(yè)化發(fā)展會教、善教的起點。實踐證明，沒有職前的嚴格訓練，就不可能有職后的快速適應和成熟，技能不過關的教師在專業(yè)發(fā)展方面必然受到限制。重視英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。

（三）英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的缺失

高師院校英語教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質中小學英語教師的任務，是培養(yǎng)合格中小學英語教師的搖籃，其人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣將直接影響中小學英語教育的質量。近年來，高師院校特別是二級英語教育院（系）對學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)進行了大量探索，取得了一些成績，但仍存在不少問題。如對教育類課程的重視程度不夠、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏嚴格的職業(yè)技能考核標準以及學生在主觀意識上輕視職業(yè)技能訓練等原因，英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練仍顯得不夠突出，許多學生畢業(yè)后不能盡快地適應中小學英語教學工作的實際需要。部分畢業(yè)生語音、語調、語言表達能力欠缺，應變能力差，板書不規(guī)范，教學辦法單一，課堂駕馭能力薄弱、課堂教學氣氛沉悶，缺乏授課藝術和技巧，缺乏英語教學工作理念，英語教學研究能力與反思能力不足等。這些問題的存在，不能適應中小學英語教學發(fā)展的需要。

三、加強高師院校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

高師院校以教師教育為其鮮明辦學特色，也是其發(fā)展優(yōu)勢，可以說是高師院校立足之本。而教師職業(yè)技能又是教師教育特色的具體表現(xiàn)之一，所以高師院校應以加強師范生職業(yè)技能培養(yǎng)為重要抓手，深化教師教育改革。

（一）加強學生教師職業(yè)理想和職業(yè)信念教育

2014年9月9日，教師節(jié)前夕，習近平總書記在北京師范大學看望了部分教師和學生后發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話。習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！鄙羁剃U釋了教育工作和教師工作的重要性。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。沒有好的教師，就沒有好的教育。因此，要按照習近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”標準，引導學生深刻認識到教育對于民族和國家發(fā)展的重要性，認識到一個好教師對于學生一生成長的重要性，認識到教師職業(yè)不僅僅是謀生的手段，應努力成為一名黨和人民滿意的好教師。通過對教師職業(yè)內涵的深刻認識，幫助英語教育專業(yè)學生樹立崇高的教師職業(yè)理想和堅定的教師職業(yè)信念，鞏固英語教育專業(yè)思想，增強培養(yǎng)教師職業(yè)技能的主動性、積極性。

（二）創(chuàng)新英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系

以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》（2011）、《教師專業(yè)標準（試行）》（2012）、《義務教育學校管理標準（試行）》（2014）和《義務教育英語課程標準》（2011）、《高中英語新課程標準（2013）》為指南，整體規(guī)劃和設計英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練體系。包括改革教學內容，更新培養(yǎng)模式，優(yōu)化通識課程、專業(yè)課程、教師職業(yè)技能課程、素質發(fā)展課程模塊;加大英語教育專業(yè)實踐教學力度，提高實踐課程的比例，增開必要的教師職業(yè)技能訓練課程，發(fā)揮課程教學的主渠道作用;延伸課堂教學，豐富課外活動，課內外訓練有機結合，舉辦形式多樣的英語基本功大賽，如開展英文歌曲、英文書法、英文詩歌朗誦比賽和開展英語教學技能比賽、英語戲劇表演、英文故事講述比賽、英語主持人比賽等;評選優(yōu)秀英語課件及優(yōu)秀教案等;建立教師職業(yè)技能訓練考核標準，實化教師職業(yè)技能訓練考核機制，強化教師職業(yè)技能訓練的剛性管理等。

（三）實施“卓越中小學英語教師培養(yǎng)計劃”

一是建立開放協(xié)同的教師教育新體制，高師院校要統(tǒng)籌規(guī)劃，積極探索，大膽實踐，建立與地方政府、中小學聯(lián)合培養(yǎng)英語教師“三位一體”的新機制。二是鼓勵英語教育專業(yè)教師到中小學開展英語教學研究和教學實踐，互動對接，與一線中小學英語教師共同探討英語師資培養(yǎng)方式方法，了解英語教學改革和教學要求，適應當前英語教育發(fā)展和新課程改革的要求，并將這些要求融入自己的教學中，增強教學的針對性、時效性。三是與中小學廣泛合作，積極探索建立卓越中小學英語教師培養(yǎng)改革創(chuàng)新試驗區(qū)，聘請一線優(yōu)秀英語教師來校任教或教授示范觀摩課，或教授與英語教學技能相關的課程，搭建真實課堂教學觀摩平臺。四是強化教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)。讓學生走出高校課堂，走進中小學英語教學課堂。高師院校和中小學要選派工作責任心強、經(jīng)驗豐富的英語教師擔任實習指導教師，在實習中檢驗教師的職業(yè)技能水平，在實習中提升教師的職業(yè)技能水平。五是加大經(jīng)費投入，改善基礎設施，提供優(yōu)質教學設備，為學生教師技能培養(yǎng)提供更好的條件。六是加大英語專任教師的培養(yǎng)培訓力度，不斷提高教師的學術水平和研究能力。七是發(fā)揮英語專業(yè)課授課教師的示范作用，潛移默化地向學生傳授英語教師應具備的現(xiàn)代外語教學理念、方法及基本職業(yè)技能。只有高水平的教師才能帶出高素質的學生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 洪早清.師范生教師職業(yè)技能訓練的探索與思考——以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45.

[2] 施應鳳.地方高校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)探究——以文山學院為例[J].文山學院學報，2013（5）：80-83.

[3] 林榕.英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的建構[J].武夷學院學報，2011（4）：82-85.

[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2015-03-19

[基金項目]西華師范大學2014年大學生科技創(chuàng)新資助項目“論高校英語教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)”（課題號：42714041）的階段成果。

[作者簡介]徐翰飄（1993-），女，四川南充人，本科三年級在讀。