能力培養(yǎng)導(dǎo)向型外語專業(yè)文學(xué)課新模式探討

[摘 要]外語類文學(xué)課存在教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、知識體系松散及知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。文學(xué)課課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該更加注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。外語專業(yè)文學(xué)課因課時安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等問題并不被學(xué)生所歡迎，教學(xué)效果也不理想。為提升外語專業(yè)文學(xué)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及基礎(chǔ)科研能力，應(yīng)該采取一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型外語專業(yè)文學(xué)課教學(xué)模式，以此作為大學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)時代文學(xué)課教學(xué)模式改革的新嘗試。

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng)導(dǎo)向 外語文學(xué)課 大學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0027-03

一、引言

文學(xué)是世界上最美的語言，文學(xué)中蘊(yùn)含著一個民族的歷史、文化和思想。在外語專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置文學(xué)課目的在于幫助學(xué)生全面地了解對象國的語言文化及風(fēng)俗人情，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)在的文學(xué)課卻在一定程度上成了雞肋。這樣說主要是因為文學(xué)課的總體上課情況是“教師如癡如醉，學(xué)生昏昏欲睡”。如何讓學(xué)生能夠在在校期間真正地喜歡文學(xué)課，通過教法改革提升文學(xué)課的教學(xué)效果，成為文學(xué)課教師的重要挑戰(zhàn)之一。

二、外語類文學(xué)課現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置總體情況

通過考察北京大學(xué)外語學(xué)院、北京外國語大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語學(xué)院等院校外語本科培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分專業(yè)的文學(xué)課程均為必修課，零星幾個專業(yè)將文學(xué)史定為專業(yè)選修課。從培養(yǎng)大綱上看，各校外語專業(yè)對文學(xué)課程普遍還是比較重視的。

課程名稱主要有以下幾種：文學(xué)史、文學(xué)簡史、文學(xué)選讀、文學(xué)導(dǎo)讀、文學(xué)作品選讀、文學(xué)史與文學(xué)選讀、文學(xué)名著導(dǎo)讀等。單從課程名稱上看，大概三分之一的文學(xué)課程將文學(xué)史與篇章選讀并重，其余主要以選讀為主，或?qū)⑽膶W(xué)史課與選讀課分開設(shè)置。

從知識結(jié)構(gòu)上來看，文學(xué)史與文學(xué)選讀并舉的模式是比較合理的。學(xué)生只了解文學(xué)史，而沒有進(jìn)入作品是不能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)課提升學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)的。文學(xué)課教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該落在以文學(xué)史為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原文閱讀的過程。

（二）課時量及開設(shè)時間

各專業(yè)文學(xué)課的總體課時量在2～8課時之間不等，絕大部分專業(yè)將其設(shè)置為4課時，即文學(xué)史兩課時，文學(xué)選讀兩課時。這種課時量的設(shè)置能夠讓教師基本完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生搭建一個對象國文學(xué)的基本框架，更深入的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力在課下完成。

近90%的專業(yè)將文學(xué)課程的開設(shè)安排在了大三及大四學(xué)年，少數(shù)專業(yè)將其設(shè)在了大二學(xué)年。結(jié)合外語類專業(yè)學(xué)生其他課程設(shè)置及學(xué)習(xí)狀態(tài)、語言水平變化的實(shí)際情況，大三學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的波峰時期，外語水平較之大二又有了質(zhì)的提高，有能力閱讀文學(xué)作品，可以較好的配合教師完成文學(xué)課教學(xué)目標(biāo)。而大四期間，學(xué)生忙于找工作，寫論文，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，外語水平也隨著練習(xí)的減少而有所下降。所以將文學(xué)課放在大四，特別是放在大四第二學(xué)期，基本上相當(dāng)于對文學(xué)課的放棄，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

具體來看，近一半的專業(yè)將文學(xué)史與文學(xué)選讀分設(shè)在不同的學(xué)期，上學(xué)期進(jìn)行文學(xué)史的介紹，下學(xué)期進(jìn)行文學(xué)篇章選讀，這種設(shè)置到底好不好有待商榷。筆者更傾向于將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合在一起教授，即介紹文學(xué)史的過程中涉及某個作家作品時，及時將該作品原文提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在文學(xué)史的介紹和評價下有更加直觀的感受，加深對該作家作品的印象。而文學(xué)史與文學(xué)選讀分開教授則不能達(dá)到連貫而深刻的教學(xué)效果，因為絕大部分學(xué)生在文學(xué)史課下并不會自行尋找原文材料。

本文在此提出一個大膽的建議：可以嘗試將文學(xué)課設(shè)置在大一學(xué)年。此時學(xué)生對所學(xué)外語的求知欲最強(qiáng)，而不斷的重復(fù)和幾乎沒有思維能力訓(xùn)練的外語基礎(chǔ)課課程內(nèi)容在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性。此時，如果能夠借助文學(xué)史中文譯本或英文譯本，加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將極大地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和求知欲，這種求知欲也會相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生更快、更好地運(yùn)用外語表達(dá)所學(xué)知識的期望?？偟膩碚f，目前的外語教學(xué)培養(yǎng)方案，將技能訓(xùn)練放在低年級，而將素養(yǎng)訓(xùn)練放在高年級，自然是有一定道理的。但隨著學(xué)生對本專業(yè)的新鮮感和求知欲的下降，一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程在高年級卻無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。將學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練及能力和邏輯思維訓(xùn)練在時間設(shè)置上提前，是否有助于整體學(xué)習(xí)效果的提升還有待商榷。

（三）選用教材

文學(xué)課的教材選用不能一概而論，因為各專業(yè)的發(fā)展歷史、對文學(xué)的研究翻譯程度不同。發(fā)展歷史較長的外語專業(yè)大多有中文的文學(xué)史書籍，而新興外語專業(yè)或非通用語種專業(yè)則只能依靠教師自行尋找材料。有的教師可以借助完整的原文文學(xué)史書籍，有的教師則只能根據(jù)自己對文學(xué)史的把握自行整理形成教學(xué)資料。類似于詩歌選讀、篇章選讀這樣的文學(xué)類課程存在的問題，是教師選取資料時大多是根據(jù)個人的喜好，隨意性較大，不便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并形成系統(tǒng)性知識架構(gòu)。另外，各專業(yè)根據(jù)對象國文學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中關(guān)于古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的比重不平衡的現(xiàn)象也值得教師注意。大多數(shù)外語類文學(xué)課的授課內(nèi)容以古典文學(xué)為主，現(xiàn)代文學(xué)的比重較低，而對當(dāng)代文學(xué)的涉及幾乎為零。古典文學(xué)及現(xiàn)代文學(xué)由于經(jīng)歷了歷史的沉淀而成為經(jīng)典，將其作為授課的重點(diǎn)是有道理的。但是在網(wǎng)絡(luò)信息化時代的今天，學(xué)生獲取的信息量大，信息更新速度快，對新鮮事物有更大的熱情，所以在文學(xué)課中增加現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的比重，將文學(xué)課與文學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，以當(dāng)代文學(xué)獎的獲獎作品作為導(dǎo)引，可以極大地提升文學(xué)課的時代感。

三、外語類文學(xué)課存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

文學(xué)課不受歡迎，其中一個原因是大多數(shù)教師還保持著高中課堂那種滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式。大學(xué)課堂應(yīng)該是以教為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師應(yīng)該注意把握自己在教學(xué)過程中的角色，將主動權(quán)還給學(xué)生。有時候教師們沒有用心去設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。陳舊的、單向的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了文學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素。以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。文學(xué)課，特別是古典文學(xué)課預(yù)習(xí)難度大，文學(xué)史略顯枯燥，不是每個學(xué)生都喜歡文學(xué)，況且文學(xué)課較之口譯課、筆譯課而言，與日后找工作的關(guān)系不是很明顯，所以并不受到學(xué)生們的歡迎。有的外語專業(yè)將口譯、筆譯等實(shí)用訓(xùn)練放在學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的大三，而將文學(xué)課放置在大四，甚至是大四下學(xué)期，可以說這是教師們面對現(xiàn)實(shí)的一個無奈之舉。外語在一定程度上確實(shí)是一種技能，提高學(xué)生的外語使用技能是主要的教學(xué)目的，而學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高只能讓位于技能培養(yǎng)。但是根據(jù)學(xué)生工作后的發(fā)展情況來看，個人的綜合修養(yǎng)是能否支持學(xué)生在工作上可持續(xù)發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)該將這個道理告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重新審視文學(xué)課，提高學(xué)生對文學(xué)課的重視程度，提升文學(xué)課在整個教學(xué)計劃中的地位。

（三）知識體系松散

由于文學(xué)課設(shè)置及教材等問題，學(xué)生關(guān)于對象國文學(xué)的整體面貌了解不全面，文學(xué)知識體系松散，知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生只知道一兩個有名的作家，而對其他作家并不了解?；蛘咄ㄟ^文學(xué)選讀課只閱讀某作家作品中最精彩的片段，而對整部小說及其在整個文學(xué)史中的地位沒有深入理解。

文學(xué)課課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該更加注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后不會從事與文學(xué)相關(guān)的研究工作，與其讓他背誦一首詩歌，精讀一個精彩片段，不如為學(xué)生搭建整體的文學(xué)史架構(gòu)，以便讓學(xué)生在日后能夠在完整的架構(gòu)下補(bǔ)充必要的文學(xué)知識。

文學(xué)課應(yīng)該將課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生搭建文學(xué)史框架，介紹重要作品及其文學(xué)史意義，而課下應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行整體原文泛讀。只有將課上與課下相結(jié)合才能達(dá)到文學(xué)課良好的教學(xué)效果。

四、能力培養(yǎng)導(dǎo)向外語類文學(xué)課新模式

基于外語專業(yè)文學(xué)課程的現(xiàn)狀、存在的問題，結(jié)合學(xué)生本科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本文提出一種新型的文學(xué)課教學(xué)模式——能力培養(yǎng)導(dǎo)向雙向教學(xué)模式。

首先，將教師的單向、一言堂式的教學(xué)模式改為雙向、師生互動型模式。教師將課堂主體地位讓給學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)相長的作用，使文學(xué)課變得更加自由、靈活、生動。其次，將知識灌輸式教學(xué)向能力培養(yǎng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)史的講述，作家作品介紹和作品分析，加大學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作量，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀能動性。第三，將課本教育與網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于作家作品的主頁不勝枚舉，而且國內(nèi)買不到的原文小說有時在網(wǎng)上也能夠下載到，特別是有的小說還被拍成了影視作品。教師可以將這些多媒體資源引入課堂及課下教學(xué)，豐富文學(xué)課的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生們的辨析意識。具體操作流程如下：

1.課前準(zhǔn)備。教師安排好課程內(nèi)容，給每個學(xué)生安排一至兩個作家作為重點(diǎn)研究對象。要求學(xué)生通過紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)數(shù)據(jù)庫全面了解作家作品，并撰寫關(guān)于作家生平、創(chuàng)作經(jīng)歷、國內(nèi)外研究情況的綜合性論文。鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行小說原文泛讀，其他學(xué)生進(jìn)行基本了解，并同時搜集相關(guān)材料。

2.課堂教學(xué)。由教師先進(jìn)行文學(xué)史框架的講解，當(dāng)遇到某一個作家需要重點(diǎn)講解時，邀請學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容對該作家進(jìn)行全面深入的介紹，其他學(xué)生補(bǔ)充介紹、點(diǎn)評，教師進(jìn)行最終點(diǎn)評。

3.課后內(nèi)容。教師向?qū)W生提供參考書目及相關(guān)媒體視頻資源，如作家訪談、文學(xué)影視作品、紀(jì)錄片等，以便學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)了解。同時，指導(dǎo)學(xué)生修改論文，將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容變成一篇質(zhì)量較高的論文。

4.整體成果。將每個學(xué)生的論文集結(jié)成冊，形成學(xué)生自行編著的文學(xué)史資料，并在院系內(nèi)公開發(fā)表。將每屆學(xué)生的文學(xué)史資料留存作為專業(yè)文學(xué)課程的整體教學(xué)成果。

這種教學(xué)模式要求教師對所教內(nèi)容有充分的整體把握，精心設(shè)計課程的教學(xué)進(jìn)度和過程，大量搜集相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)W(xué)生完成的內(nèi)容進(jìn)行具有一定高度的點(diǎn)評。這種模式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

文學(xué)課不僅能體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，理應(yīng)受到師生們的共同重視。面對網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，文學(xué)課也不能故步自封，與時俱進(jìn)地引入網(wǎng)絡(luò)及多媒體平臺是文學(xué)課突破重圍的重要手段。通過課程的精心設(shè)計和能力培養(yǎng)導(dǎo)向的新型教授方式的實(shí)踐，使文學(xué)課成為受學(xué)生們喜愛歡迎的課程，是大學(xué)外語專業(yè)文學(xué)課的改革方向之一。

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[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時間]2014-12-15

[作者簡介]姜楠（1983-），女，遼寧人，博士在讀，講師，研究方向：波斯語言文學(xué)，伊朗女性問題。