關(guān)于體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估

魏海蘭

【摘要】體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式如雨后春筍般在各大院校相繼開(kāi)展，在這種教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)置一個(gè)相對(duì)合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲得更佳的語(yǔ)言體驗(yàn)，并在反思和總結(jié)中提高學(xué)習(xí)信心。任何教學(xué)模式都需要借助一定的方法來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)也不例外，同樣需要借助科學(xué)、合理的評(píng)估方法來(lái)公正評(píng)判其實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)估

體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念是借助真實(shí)模擬環(huán)境使學(xué)生獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，在反思總結(jié)中增強(qiáng)信心，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。我國(guó)教育體系向來(lái)注重考試，考試也成為人才選拔的重要途徑，在當(dāng)前社會(huì)資源和教育資源尚不充足的情況下，考試無(wú)疑成為公平分配社會(huì)資源的有效手段，“以考促學(xué)”也成為推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)步的法寶。但是考試常常被隱喻為“雙刃劍”，在這種形式下，就不能在體驗(yàn)式教學(xué)中套用傳統(tǒng)考試評(píng)估模式，那么，教學(xué)評(píng)估又該在體驗(yàn)式教學(xué)中扮演何種角色？什么樣的評(píng)估方式才能使學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？這些都將成為本次研究重點(diǎn)。

一、體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估概念界定

評(píng)估與考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)的意義相近，是可互相替代的同義詞，但是現(xiàn)代教育學(xué)卻更加嚴(yán)格的區(qū)分這些相似概念，并劃定了評(píng)估的一般界限。評(píng)估是收集、分析信息的過(guò)程，包括過(guò)程中所使用的各種手段，教學(xué)評(píng)估有助于幫助教師收集與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān)的信息，幫助創(chuàng)設(shè)一種更加有效的課堂環(huán)境。從廣義角度來(lái)講，評(píng)估涵蓋了考試、測(cè)量，其中，考試是評(píng)估的一種正式手段，可以獲得系統(tǒng)化的信息，測(cè)量可以對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量描述，是一種量化手段，而評(píng)價(jià)則是在評(píng)估的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)、學(xué)生所作出的決定?？梢?jiàn)，評(píng)估與評(píng)價(jià)從嚴(yán)格意義上講存在明顯不同。本文所探討的評(píng)估理念適用于各層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程之一，課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能、自主學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估者是教師、學(xué)生等收集信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行判斷，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)態(tài)度的一種手段。

二、關(guān)注課堂和個(gè)體的形成性評(píng)估

形成性評(píng)估方法是實(shí)現(xiàn)促學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效手段，形成性評(píng)價(jià)將視角集中在課堂教學(xué)，關(guān)注重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)和被評(píng)價(jià)個(gè)體，能夠及時(shí)反饋改進(jìn)意見(jiàn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的正面導(dǎo)向作用。大規(guī)模的正式考試往往比形成性評(píng)估更容易受到重視，但是考試與形成性評(píng)估在諸多方面都存在明顯差異，包括環(huán)境因素、任務(wù)、試題、評(píng)價(jià)者地位等，概括起來(lái)可以說(shuō)，形成性評(píng)估是一種動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)估，但是大規(guī)?？荚噭t是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，形成性評(píng)估更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，但是考試則僅注重試題的區(qū)分度和學(xué)生成績(jī)排序。從反饋效果來(lái)看，形成性評(píng)估能夠鼓勵(lì)學(xué)生最大限度的融入到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是在考試中學(xué)生的角色為被動(dòng)的應(yīng)試者，是評(píng)判的對(duì)象，學(xué)生所承受的壓力往往要大于得到的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)生的教育背景和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各不相同，因此，任何評(píng)估方法都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并在善待差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參考常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的考試無(wú)法全面反映學(xué)生的個(gè)性化診斷信息，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性比較，給較低起點(diǎn)的學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革正在嘗試推行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式，該模式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，而這些能力也只有通過(guò)科學(xué)的課堂評(píng)估方式才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤，不斷提升教學(xué)效果。

三、系統(tǒng)化的多元評(píng)估

體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已開(kāi)展了一段時(shí)間，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，力求將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，以更加先進(jìn)的教育理念來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)教材編寫(xiě)內(nèi)容，之后交際語(yǔ)言測(cè)試教學(xué)方法也如火如荼的開(kāi)展起來(lái)，但是在新的教學(xué)模式傳播的過(guò)程中，評(píng)估體系卻又大大滯后于改革實(shí)踐，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)模式無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多元評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)功能的多重性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)手段的多樣化，這些特點(diǎn)非常適合應(yīng)用在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，缺乏過(guò)程反饋功能，而系統(tǒng)化的多元評(píng)估方法則以完善過(guò)程教學(xué)為目標(biāo)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)合理性的評(píng)價(jià)，深刻影響著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容制定、課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。

根據(jù)多元評(píng)估理論，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提出以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)：評(píng)估主體是否為學(xué)生？評(píng)估手段是否多樣化？是否包含了動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)估？是否關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)？是否給予學(xué)生充分展示自我能力的機(jī)會(huì)？是否全面評(píng)估了教師及學(xué)生的反饋效果？總之，系統(tǒng)化評(píng)估手段應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完善課程體系。

教學(xué)評(píng)估并不是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，也不是一種形式，而是指導(dǎo)課程教學(xué)的必要手段，在體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)收集各類(lèi)信息，借助豐富的材料信息對(duì)教學(xué)作出合理判斷，充分發(fā)揮形成性評(píng)估和系統(tǒng)化多元評(píng)估的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)方法更加合理化、流程化、專(zhuān)業(yè)化，只有注重教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)才能真正提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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