基于ESA理論的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)模式研究

孔令琳

【摘要】本文以杰里米·哈默的ESA理論為依據(jù)，旨在探索大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，運(yùn)用該理論找到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】ESA理論 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)

一、 引言

一直以來(lái)，語(yǔ)法的教與學(xué)受到了廣大教師和學(xué)生的重視。但近年來(lái)，由于語(yǔ)法教學(xué)模式的陳舊、語(yǔ)法知識(shí)講解的落后、語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)的枯燥等原因，出現(xiàn)了一種“語(yǔ)法無(wú)用”的言論。這種觀點(diǎn)是及其錯(cuò)誤的，它違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積累的規(guī)律，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際效果，殊不知，在沒(méi)有語(yǔ)法的支持下，即便是一種貌似成功的交流，其中的語(yǔ)言也是支離破碎的，更談不上語(yǔ)言所承載的文化底蘊(yùn)。

ESA教學(xué)模式由英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默在1998年他的教學(xué)專著《如何教英語(yǔ)》一書(shū)中提出的。其中的ESA是英語(yǔ)“engage，study，activate”三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，分別代表英語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)主要因素，即投入、學(xué)習(xí)和激活。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)從吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，最后在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言操練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 ESA模式的基本理論

1.ESA模式構(gòu)成基本要素。ESA模式認(rèn)為，雖然課堂的語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”缺少了本族人“習(xí)得”該門(mén)語(yǔ)言時(shí)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但這并不意味著在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此有效的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素在該模式下被稱為ESA。E為英文單詞“engage”的縮寫(xiě)，即在語(yǔ)言教學(xué)中教師盡力通過(guò)各種手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的熱情投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。哈默認(rèn)為：學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗的原因主要在于他們并沒(méi)有真正地投入到學(xué)習(xí)中，所謂真正地投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到快樂(lè)、感動(dòng)、激勵(lì)、挑戰(zhàn)。帶著這些正面的情緒投身學(xué)習(xí)才是真正意義上地投入。S為英文單詞“study”的縮寫(xiě)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)。雖然關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但ESA模式認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是那些能將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言本身及其結(jié)構(gòu)特征的活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以是多種多樣的。學(xué)習(xí)階段的特征體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的關(guān)注上。A為英文單詞“activate”的縮寫(xiě)，即學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在其運(yùn)用中被激活。學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的并不是就語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在任何給定的場(chǎng)合恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。這個(gè)階段被稱為真實(shí)生活的語(yǔ)言彩排階段。

2.ESA模式的特點(diǎn)。ESA模式的三要素在教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，正是由于三要素在教學(xué)中的自由組合，才體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。無(wú)論哪種排列順序的ESA模式，都具備以下特點(diǎn)：（1）ESA模式力圖在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）交際功能是ESA模式的重要方面，尤其在激活環(huán)節(jié)中，通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。（3）合作學(xué)習(xí)是ESA模式的一項(xiàng)必要條件，學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)，他們從真實(shí)生活中來(lái)，并體現(xiàn)語(yǔ)言在真實(shí)生活中的運(yùn)用。

三、 ESA模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

1.改變教師的語(yǔ)法教學(xué)理念，從思想上解決語(yǔ)法課枯燥的問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)除了要解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生能夠在交際中語(yǔ)用這些語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于高師英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言分析的方法，具備語(yǔ)言講解的能力。而這些能力的形成，都依賴于語(yǔ)法教師本身正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀。

2.轉(zhuǎn)換教師的語(yǔ)法教學(xué)角色，從教師身份上建立平等的教與學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課上，教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色掩蓋了學(xué)生的光芒。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要從教師的角色進(jìn)行改變，從原來(lái)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、課堂決策者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作伙伴。建立師生平等的課堂教學(xué)關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，從學(xué)習(xí)氛圍上為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境是至關(guān)重要的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言。

4.建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生提供更多的思考空間。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以是師生之間的合作，學(xué)生和社會(huì)的合作等等。通過(guò)課堂展示，大家共同分享合作的成果，給學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心。

5.加強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，從考試形式上保證檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，考試不應(yīng)僅僅局限在閉卷筆答的方式上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主取代以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

四、結(jié)論

ESA模式以多角度形式對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)要素、教師與學(xué)生關(guān)系、語(yǔ)言材料與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)等各方面考慮有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)手段相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)給予了很大的啟示。作為語(yǔ)言教學(xué)的一種手段，ESA模式也不無(wú)缺點(diǎn)，比如相對(duì)真實(shí)并可供課堂使用的語(yǔ)言材料有限；對(duì)ESA模式下的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系缺失等。在今后的教學(xué)和研究中，以ESA模式為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的開(kāi)發(fā)及其后續(xù)評(píng)價(jià)體系的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.1998.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2008.

【基金項(xiàng)目】此論文為牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱為“ESA模式在高師英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013JGZX0107。