淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

王陽

【摘要】漢字是漢族人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)明和創(chuàng)造的，是記錄漢民族符號(hào)的語言系統(tǒng)。隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，漢字教學(xué)的地位愈發(fā)重要。但是，漢字教學(xué)卻因?yàn)榉N種原因呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)，成為對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展中的瓶頸。針對(duì)這種情況，一代又一代的對(duì)外漢語教師經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)了一些切實(shí)可行的漢字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；漢字教學(xué)；教學(xué)方法

一、漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中呈現(xiàn)滯后的原因

（一）思想原因

1.“漢字落后論”思想的影響

近一百多年以來，人們對(duì)漢字的批判似乎從來都沒有休止過。拼音文字獲得了很多人的崇拜和認(rèn)同，但是漢字卻遭受了不公的對(duì)待。很多從事漢字教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為漢字僅僅駐足在文字發(fā)展的初級(jí)，這樣的想法由來已久，嚴(yán)重影響了漢字教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致漢字教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間處在停滯不前的，緩慢發(fā)展的狀態(tài)。也嚴(yán)重影響了漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位，與此同時(shí)，也導(dǎo)致了“漢字落后論”的產(chǎn)生，這種理論深深的影響了漢字學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)抱有消極，抵觸的心理。

2.“重語輕文”思想的干擾

“口語領(lǐng)先” 一直是從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的工作者所遵循的教學(xué)準(zhǔn)則，站在老師的角度來說，口語交際見效快，在相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)過程中，表現(xiàn)明顯，這就使教師在學(xué)習(xí)過程中較多的強(qiáng)調(diào)了聽說能力的訓(xùn)練而忽視了包括漢字認(rèn)讀技能在內(nèi)的讀寫技能。這種思想不但存在于教學(xué)者的頭腦中，同時(shí)也深深根植于各國(guó)學(xué)習(xí)者的思想中，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語言和文字間緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，使?jié)h字學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)漢語學(xué)習(xí)的過程中。

二、漢字的特殊性

（一）漢字是表意文字

漢字是表意性文字，這是漢字最主要的特征，也是漢字區(qū)別于其他表音文字的主要特征。大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者的母語都是表音文字，漢字作為表意文字中的一員使學(xué)習(xí)者感到十分陌生，因此也就不能很快找到學(xué)習(xí)漢字的正確并且有效的方法。另一方面，形聲字在現(xiàn)代漢語漢字中占絕大多數(shù)。其中，形聲字聲旁的表音功能和形旁的表意功能究竟怎樣，其表音和表意究竟達(dá)到什么程度，都是漢字學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意和研究的，這就給漢字學(xué)習(xí)者帶來了極大的學(xué)習(xí)困難。

（二）漢字蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)文化

漢字與世界上其他任何一種文字都不相同，每個(gè)漢字都是中國(guó)文化的濃縮，素有文化“化石”之稱。不僅漢字字形表層包含著及其豐富的文化因素和漢民族的文化特征，而且字形深層同樣蘊(yùn)含著豐富的漢民族的文化心理結(jié)構(gòu)。①?gòu)臐h字自身的結(jié)構(gòu)看，許多漢字的結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了古老先民的生活和意識(shí)。此外，漢字出現(xiàn)之后，以漢字本體為基礎(chǔ)，產(chǎn)生了許多與漢字關(guān)系密切的、特有的文化現(xiàn)象，如書法、篆刻、碑帖等。這些文化現(xiàn)象隨著漢字的發(fā)展而發(fā)展壯大，并將長(zhǎng)期作為中國(guó)文化的瑰寶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)于世界文化的長(zhǎng)河之中。

三、新興的關(guān)于漢字教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)面臨著很多問題，那么，有沒有辦法讓學(xué)習(xí)漢字的過程變得輕松愉快而且效果是顯著和長(zhǎng)久的呢？為了解決這些問題，使學(xué)習(xí)者能更好的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，一代又一代的漢語教師和專家學(xué)者不斷嘗試，不斷實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和提煉，提出了現(xiàn)階段比較實(shí)用的漢字教學(xué)的方法

（一）樹立“聯(lián)系法”漢字教學(xué)方法

所謂“聯(lián)系法”漢字教學(xué)，就是指以文字學(xué)理論為依據(jù)，通過對(duì)漢字自身結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行漢字教學(xué)的一種方法。盡人皆知，漢字是一個(gè)龐雜的集體，可以這樣說，每個(gè)漢字都不是獨(dú)立存在的，總是和這個(gè)或者那個(gè)漢字有著各種各樣的聯(lián)系。要想真正的學(xué)會(huì)漢字，學(xué)好漢字，掌握漢字之間的聯(lián)系至關(guān)重要，尤其是漢字的形符和聲符之間的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理的習(xí)得漢字是非常必要的?！奥?lián)系法”漢字教學(xué)包括漢字多方面的聯(lián)系，如形的聯(lián)系、音的聯(lián)系等。

1.形的聯(lián)系

漢字字形總是攜帶可供分析的意義信息，這種情況從漢字使用以來并沒有發(fā)生太大的變化，這是漢字之所以能超越時(shí)空的局限、超越不同的歷史階段和各個(gè)方言區(qū)的主要原因。所以，如果知道漢字字形表義的規(guī)律，那么學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)猜出字義或者部分字義，這就是漢字不同于其他文字的特色。②學(xué)習(xí)者要了解漢字字形表意的一些特點(diǎn)，然后要記憶一些常用的、構(gòu)字能力強(qiáng)的字形所表達(dá)的字義，比如“禾”的字形像谷穗下垂的樣子，代表農(nóng)作物，學(xué)習(xí)者就要根據(jù)這一特點(diǎn)，聯(lián)系記憶其他有“禾”或者部首為“禾”字的漢字，這樣就可以簡(jiǎn)單、方便的記住一系列關(guān)于農(nóng)作物的漢字。③

2.音的聯(lián)系

漢字中存在著很多的多音字、同音字，這對(duì)漢字學(xué)習(xí)者來說既是阻礙又是便利。單獨(dú)聽一個(gè)音節(jié)時(shí)，我們有時(shí)可以寫出很多個(gè)漢字，學(xué)習(xí)者可以將這些同音的漢字進(jìn)行聯(lián)系記憶，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

“聯(lián)系法”這種教學(xué)方法會(huì)給人一種十分容易掌握的感覺，但是，結(jié)果卻恰恰相反。這種教學(xué)法區(qū)別與其他的教學(xué)法，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者有要求，而且對(duì)于教師同樣有比較高的要求，雖然這對(duì)漢語教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是越來越多的教師任然在教學(xué)過程中選擇這種教學(xué)方法，可見“聯(lián)系法”漢字教學(xué)的魅力所在。

（二）將中國(guó)文化寓與對(duì)外漢字教學(xué)中

文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是一種文化符號(hào)，漢字也正是如此，發(fā)揮著和文字相同的作用。漢字做為一種歷史悠久且具有表意特點(diǎn)的文字，作為古人心理和思維活動(dòng)的產(chǎn)物，在記錄語言、傳遞思想的同時(shí)，也記錄和承載了種種文化信息。④漢字學(xué)習(xí)初期，學(xué)生重點(diǎn)在了解和掌握漢字的其他方面，如漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)后期，則比較注重漢字中所蘊(yùn)含的中國(guó)文化。

漢字是敲開中國(guó)文化恢弘大門的敲門磚，漢字教學(xué)同樣也是組成對(duì)外漢語教學(xué)大家庭中的積極地一份子。趁著對(duì)外漢語教學(xué)迅猛發(fā)展的東風(fēng)，漢字教學(xué)也越來越受到漢語教師以及漢語學(xué)習(xí)者的重視。另一方面，漢字教師不斷掌握各種高效、實(shí)用的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用于漢字教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者能更好的理解漢字，掌握漢字，成為一個(gè)真正的漢語學(xué)習(xí)者。漢字教學(xué)的發(fā)展不僅有利于學(xué)科體系的建立和完善，同時(shí)也有利于中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播。因此，不論從哪個(gè)方面來說，漢字教學(xué)都應(yīng)受到重視。我們有理由相信，在漫長(zhǎng)的對(duì)外漢語教學(xué)之路上，漢字教學(xué)必將越走越遠(yuǎn)，熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慎，徐燁.說文解字[M].北京：中華書局，1963年.

[2]彭增安，陳光磊.對(duì)外漢語課堂教學(xué)概論[M].世界圖書出版公司，2012年.

[3]呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)概要[M].國(guó)家教委對(duì)外漢語教師資格審查委員會(huì)辦公室.

[4]劉詢.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：語言大學(xué)出版社，2011年.

[5]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座[M].上海：上海教育出版社.2002年.

[6]劉斌.“淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)”[D].云南師范大學(xué).2008年.

[7]劉婷婷.“字本位”與對(duì)外漢字教學(xué).[D].魯東大學(xué).2009年.

[8]余國(guó)江.“中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)理論和方法在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究”[D].安徽大學(xué).2007年.

[9]姚敏.“現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用”[J].語言教學(xué)與研究.2011年.

[10]張德鑫.從“詞本位”到“字本位”[J].漢語學(xué)報(bào)，2006年.

注釋：

①武忠剛.中國(guó)文化與對(duì)外漢語教學(xué)[D].2006：20.

②王寧.漢字構(gòu)型學(xué)講座[M].上海，上海教育出版社.2002；58.

③彭曾安，陳光磊.對(duì)外漢語課堂教學(xué)概論[M].世界圖書出版公司，2012：41.

④畢彥華.《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》[J].2010，30（6）：120-121.