高職英語(yǔ)教育如何突出“職業(yè)性”

吳莎莎

【摘要】對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)高職教育的問(wèn)題是“職業(yè)性”的缺乏。文章從語(yǔ)言的本質(zhì)、高職英語(yǔ)教學(xué)以及社會(huì)就業(yè)這三個(gè)方面分析了在高職英語(yǔ)教育中突出“職業(yè)性”的重要意義，并針對(duì)高職教育如何突出“職業(yè)性”這一問(wèn)題從教師自身、課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、課外環(huán)境以及考試的內(nèi)容和方法等五個(gè)方面給出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教育；職業(yè)性

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，與普通教育雖同屬教育活動(dòng)，但二者功能完全不同。職業(yè)教育功能是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而普通教育功能是把學(xué)生導(dǎo)向知識(shí)體系。也就是說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化綜合發(fā)展過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)反映工作對(duì)象、內(nèi)容和要求。高職英語(yǔ)課程體系是以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求的人才為目標(biāo)，以全面提升學(xué)生“專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”為導(dǎo)向的“行動(dòng)體系”，因此應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、滿足高職人才培養(yǎng)需要。

然而，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師直接來(lái)源于高校畢業(yè)生，缺少行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷，因而缺乏職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)用性，不具有職業(yè)導(dǎo)向。本文針對(duì)“費(fèi)時(shí)低效”的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述在高職英語(yǔ)教育中突出 “職業(yè)性”，提出高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策。

二、在高職英語(yǔ)教育中突出“職業(yè)性”的重要意義

（一）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的重要意義

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)文化的一部分，個(gè)人的語(yǔ)言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來(lái)。脫離了社會(huì)的人是不會(huì)有語(yǔ)言的，利用語(yǔ)言來(lái)交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動(dòng)。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯提出的功能主義語(yǔ)言學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、具有交際功能的系統(tǒng)，其功能與意義依賴于語(yǔ)言使用的環(huán)境。

作為語(yǔ)言學(xué)中重要分支的語(yǔ)用學(xué)指出，語(yǔ)用能力指在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中按一定的語(yǔ)用策略完成某項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力。它涉及語(yǔ)言使用者對(duì)以下因素的了解與掌握：提供語(yǔ)言環(huán)境的領(lǐng)域與情景；交際的任務(wù)，目的和主題；交際活動(dòng)與過(guò)程以及與交際活動(dòng)有關(guān)的背景知識(shí)。

從以上理論可以看出，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，也是聲音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體，發(fā)音和含義的關(guān)系則是社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，是約定俗成的。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言社會(huì)為語(yǔ)言提供了一個(gè)廣闊的活動(dòng)與應(yīng)用的舞臺(tái)。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力與社會(huì)文化能力應(yīng)該是同時(shí)習(xí)得的。因此，結(jié)合社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，是一種積極、有益的教學(xué)觀念。

（二）對(duì)高職英語(yǔ)教育的重要意義

高職教育，作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，與普通高等教育的一個(gè)顯著差別就在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其目的是培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用性專門(mén)人才：前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”?！度珖?guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》提出要“適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，把各種形式的職業(yè)教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。這兩份文件基本上確立了我國(guó)高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想—即要立足于區(qū)域，同時(shí)要符合市場(chǎng)的需要，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)資格證書(shū)的獲取方面的培訓(xùn)。

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生；二是從中專、技校、職業(yè)高中升人高職高專的學(xué)生。面對(duì)這種生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在“高等性”教育上。要把這樣一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生培養(yǎng)成普通專門(mén)型人才，甚至是研究型人才，與其他普通高校乃至重點(diǎn)院校的學(xué)生相抗衡，并能夠在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)占有一席之地，這無(wú)疑是不切實(shí)際的。

我國(guó)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

我國(guó)高等教育研究專家潘憊元先生于2004年總結(jié)指出：“……這些高職高專學(xué)校體現(xiàn)了高職的特點(diǎn)：辦學(xué)模式、課程體系、教材、教學(xué)方法、師資等。高職高專的教學(xué)不是按照普通高校那樣辦，而是根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的方式來(lái)確定的，尤其是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面。

（三）對(duì)學(xué)生未來(lái)社會(huì)就業(yè)的重要意義

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，更是一門(mén)技能。學(xué)好英語(yǔ)的目的是為了能更好的用它來(lái)充當(dāng)我們獲取專業(yè)知識(shí)的工具，它不能完全獨(dú)立于其他專業(yè)之外。

英語(yǔ)專業(yè)生就業(yè)難并非社會(huì)需求飽和。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏必須的職業(yè)專業(yè)知識(shí)，翻譯能力薄弱。一般而言，英語(yǔ)專業(yè)生的就業(yè)方向大致是：翻譯、教師、外貿(mào)、涉外秘書(shū)、涉外導(dǎo)游、涉外酒店管理等。總之，英語(yǔ)專業(yè)生所能從事的行業(yè)不是只學(xué)好了英語(yǔ)就能應(yīng)付得了的。

當(dāng)今社會(huì)，只懂一個(gè)專業(yè)的“專才”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要抓專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，還應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育，因材施教，培養(yǎng)社會(huì)需要的英語(yǔ)專業(yè)人才。

三、高職英語(yǔ)教育如何突出職業(yè)性

（一）聘用具有相關(guān)職業(yè)背景的英語(yǔ)老師

教育興衰，系于教師。教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，廣泛開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教師的專業(yè)技能與語(yǔ)言技能素質(zhì)；學(xué)院還可以有意識(shí)地引進(jìn)一批在商務(wù)、翻譯等崗位工作過(guò)的教師，給學(xué)生以更為生動(dòng)的案例教學(xué)。

教書(shū)“育人”。自古以來(lái)，教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，其中“傳道”是在第一位的。要培養(yǎng)“職業(yè)型”的學(xué)生，首先應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中“職業(yè)性”的重要性和必要性，從而可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與到各項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

（二）針對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置

對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置，大學(xué)前兩年應(yīng)以精讀課程為主，其他課程為輔，注重打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；高年級(jí)的課程則應(yīng)與職教掛鉤，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、實(shí)用寫(xiě)作或者是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、航空乘務(wù)英語(yǔ)、銀行英語(yǔ)等與其他專業(yè)關(guān)系密切的課程，為學(xué)生進(jìn)人社會(huì)就業(yè)作鋪墊。通過(guò)選修課或講座的形式把一些重點(diǎn)專業(yè)，如國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理、法律等專業(yè)中的基本原理、重要理論和觀點(diǎn)介紹給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也是一種有益的補(bǔ)充。

（三）教學(xué)模式革新

現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式（Teach-ing Model），教師單一向?qū)W生灌輸知識(shí)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。我們可以選擇引進(jìn)歐美大學(xué)的授課方法，開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)。課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為中心，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，取得進(jìn)步。

（四）創(chuàng)造“職業(yè)性”語(yǔ)言環(huán)境

只有創(chuàng)造學(xué)生使用英語(yǔ)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，才能改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“會(huì)學(xué)不會(huì)用”、“高分低能，的現(xiàn)狀。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余生活，辦好“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)俱樂(lè)部”等社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的兼職工作，學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、模擬練習(xí)和科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、情感、意志和技法。

（五）考試突出職業(yè)特色

考試，作為教學(xué)效果的重要檢測(cè)手段，也同樣需要突出職教專業(yè)英語(yǔ)的職業(yè)特色。英語(yǔ)測(cè)試不局限于筆試和英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，可適當(dāng)增加口試內(nèi)容，增大主觀題型的比例。設(shè)定情景，由受試者組織語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題等都可納人考試范圍?？荚嚨男问脚c內(nèi)容只有突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)保持一致，才能真正成為檢測(cè)教學(xué)效果的手段；學(xué)生只有從“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的惡性循環(huán)中擺脫出來(lái)，才能成為符合社會(huì)需要的“技術(shù)應(yīng)用型”人才。

總結(jié)與展望

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為一種具有獨(dú)特的地位的國(guó)際語(yǔ)言，得到了廣泛地應(yīng)用。英語(yǔ)教育在高職教育越來(lái)越重要。然而，“耗時(shí)低效”職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是目前的實(shí)際現(xiàn)狀，因此，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和職業(yè)教育的結(jié)合需要探討，以提高高職學(xué)生的職業(yè)性，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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