中文歌曲在漢語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

張翠瑩

【摘要】音樂和歌曲作為對外漢語教學(xué)的有效輔助手段，其重要性已經(jīng)在英語教學(xué)中得到運(yùn)用。同理，中文歌曲也可以作為一種寓教于樂的教學(xué)手段，有效地運(yùn)用到留學(xué)生的對外漢語聽說課堂中。本文主要從中文歌曲在聽說課堂中的教學(xué)方法和應(yīng)用注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中文歌曲；聽說教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

漢語與印歐語言存在很大的差異性，且富有音調(diào)的變化，一直成為了對外漢語聽說教學(xué)中的難點(diǎn)。但是留學(xué)生在《漢語橋大賽》和《星光大道》等節(jié)目中的中文歌曲演唱方面表現(xiàn)突出。歌曲作為一種第二語言教學(xué)地輔助手段，可以借助其寓教于樂的方式，將其有效地運(yùn)用到漢語聽說課程中，增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語地?zé)崆楹头e極性。

學(xué)者們也逐漸將中文歌曲引入到對外漢語教學(xué)的課堂中，如許雷（2012）、胡心月（2013）、荊宇（2015）等從語音、詞匯、語法、文化等角度對中文歌曲在漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析；馬慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪曉玉（2014）等則將歌曲在韓國、泰國等國家的漢語綜合課堂地應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，并針對性地提出了相應(yīng)的對外漢語教學(xué)策略。上述研究主要集中在對整個歌曲教學(xué)領(lǐng)域的宏觀研究層面。在漢語聽力教學(xué)地研究層面上，周小兵（1989）提出了8種聽話訓(xùn)練的具體方法：“聽辨、聽解（解釋）、聽讀、聽譯、問答、完成、復(fù)述、討論”①；張瑩（2005）對留學(xué)生課堂語言以外的口語和書面語的聽辨能力進(jìn)行了分析；龍葉和雷英杰（2007）則嘗試采用多種形式的教學(xué)策略將中文歌曲應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中。但是在相關(guān)地研究中，幾乎沒有相關(guān)地文獻(xiàn)資料探討中文歌曲在高級聽說課中地應(yīng)用問題。

二、對外漢語教學(xué)中中文歌曲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）斯拉文的有效教學(xué)模式

斯拉文在對卡羅爾的有效模式進(jìn)行借鑒地基礎(chǔ)上，提出了有效教學(xué)的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。針對教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量（Q）、教學(xué)的適當(dāng)性（A）、學(xué)習(xí)誘因（I）和教學(xué)時間（T）等四個因素進(jìn)行分析。四者的相互關(guān)系如下圖2-1所示：

圖2-1 有效教學(xué)的 QAIT 模式

對外漢語教學(xué)的有效性是指“綜合運(yùn)用一整套激勵學(xué)生、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語潛能的手段與方法”②，盡可能的用最少的時間來達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)。而歌曲作為第二語言教學(xué)的有效手段，提升學(xué)生地學(xué)習(xí)主動性，主動地接受漢語知識，使教學(xué)事半功倍。

（二）克拉申的情感過濾假說

克拉申在其“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中指出，學(xué)習(xí)者在語言輸入過程中地接受度取決于其“情感”（Affect）因素。而負(fù)面地情感會像一個過濾器一樣阻礙學(xué)習(xí)者語言地輸入，正面情感則會積極地協(xié)助學(xué)習(xí)者語言地輸入?？死暧孟聢D3-2來表示情感過濾地過程：

圖2-2 克拉申的“情感過濾假說”

克拉申認(rèn)為情感的影響因素主要包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、自信和焦慮等四個方面。教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喚起正面情感地學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確自身地學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自身的漢語學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)過程中地焦慮現(xiàn)象。相關(guān)的研究也表明“歌曲不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能幫助他們鞏固詞匯和語法，并提高其聽說讀寫等多種語言技能?！雹?/p>

三、中文歌曲在聽說課堂中的教學(xué)方法

（一）中文歌曲在發(fā)音訓(xùn)練中的教學(xué)方法

1.發(fā)音方法的訓(xùn)練

一方面，在輔助聲母的練習(xí)中，可以有效的借助于民歌進(jìn)行練習(xí)，例如在送氣與不送氣的練習(xí)中，筆者借助于歌曲《康定情歌》進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。歌曲中的第一句歌詞為“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲，端端溜溜的照在，康定溜溜的城喲……”中，“跑（pao）”的聲母“P”與“朵（duo）”的聲母“d”，與對應(yīng)的“飽保（bao）”、“妥（tuo）”之間是存在著送氣與不送氣的差別，為了使其區(qū)別更加明顯，可以結(jié)合歌曲《保衛(wèi)黃河》進(jìn)行對比分析。

另一方面，輔助韻母的發(fā)音練習(xí)中，相關(guān)的歌曲就更多了。留學(xué)生在單韻母的發(fā)音訓(xùn)練中往往存在音色發(fā)音不穩(wěn)定的問題，可以結(jié)合夸張發(fā)音的方法進(jìn)行訓(xùn)練，如可以結(jié)合歌曲《茉莉花》加強(qiáng)對元音“a”的訓(xùn)練，而《走西口》、《瀏陽河》則可以分別針對韻母“o”、“e”等進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練；在復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過程中，則容易發(fā)音較松、不到位，特別是前后鼻音的發(fā)音已經(jīng)成為留學(xué)生普遍的發(fā)音難點(diǎn)，可以結(jié)合《長江之歌》對“an”、“en”、“ang”、“eng”等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

2.辨音能力的訓(xùn)練

結(jié)合韻母與聲母地組合情況進(jìn)行辨音訓(xùn)練，在歌曲《北京歡迎你》中，由于歌曲韻律地關(guān)系，都對原因字母“i”進(jìn)行了押韻，如“氣”、“地”、“吸”、“你”、“績”等。學(xué)生既可以通過聲韻母之間地拼合關(guān)系進(jìn)行拼音練習(xí)，還可以對語音學(xué)習(xí)過程中地難點(diǎn)“j”、“q”、“x”進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時，留學(xué)生在大聲歌唱時，也會體會到各個語素之間的不同，以及語流和語調(diào)之間的變化，如中文歌曲中“的”的發(fā)音一般由“de”變成了“di”，“了”的發(fā)音也從“l(fā)e”變成了“l(fā)iao”。此外，留學(xué)生還會面臨同音詞地困擾，如“笑臉”可能會唱成“小臉”，“歇歇”唱成了“謝謝”等。在聽中文歌曲地過程中，逐漸培養(yǎng)其辨音和類似語音的猜測能力，進(jìn)而提升其漢語聽力水平。

3.注意正確引導(dǎo)學(xué)生停、頓、連和音調(diào)的變化

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行嚴(yán)格糾正，通過“字正腔圓”和“夸張發(fā)音”等方法，通過多次訓(xùn)練，糾正發(fā)音中存在的問題。著名語言學(xué)家呂必松也說過“同樣一個字，唱時若配上長節(jié)拍或變化音，比說時就要夸張得多?！雹芏诰毩?xí)過程中的夸張發(fā)音，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)而增加自身的發(fā)音準(zhǔn)確率，提升歌詞的流利度。而在朗讀的過程中，則會加深對歌詞和文章的理解程度，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。由此可見，朗讀跟唱教學(xué)法可以避免學(xué)習(xí)者單純語音練習(xí)的枯燥問題，更好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）中文歌詞的聽后復(fù)述法

筆者在進(jìn)行歌詞聽后復(fù)述法地過程中主要包括兩個步驟：

1.聽力過程中的歌詞填空

在聽中文歌地過程中，可以結(jié)合歌曲的特點(diǎn)及所學(xué)的知識點(diǎn)，將某些發(fā)音、辨音方面地聽力難點(diǎn)詞語去掉，或者針對某些語法點(diǎn)或者知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題，還可以重點(diǎn)聽幾句完整地歌詞，并將其寫出來。如歌曲《半個月亮爬上來》中，便出現(xiàn)了大量地趨向補(bǔ)語：“爬上來”、“扔下來”、“打開”、“出來”等，可以設(shè)置相應(yīng)的選擇題或者填空題；而針對一些要學(xué)習(xí)地詞匯，也可以通過填空地方式進(jìn)行考察。上述提到地幾種方法都適用于聽說課程，便于對學(xué)生聽說能力地培養(yǎng)。

2.聽完后的內(nèi)容復(fù)述

中文歌曲中大多數(shù)為敘述類的抒情類歌曲，歌曲都有一定地故事性。聽完歌曲后，考察學(xué)生是否聽懂的最好方式便是復(fù)述歌曲地內(nèi)容。如歌曲《半個月亮爬上來》中通過歌詞“半個月亮爬上來，照著我的姑娘梳妝臺，請你把那紗窗快打開，再把你那玫瑰摘一朵，輕輕的扔下來”的敘述，我們可以將其演繹為一個男子在自己心愛姑娘地窗前徘徊地情景，將一個愛情故事加入自己地合理想象講述出來。這樣一方面可以考查學(xué)生是否聽懂歌曲的內(nèi)容，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的敘述能力和思維邏輯性，是聽說課堂中應(yīng)用廣泛地一種教學(xué)手段。

（三）中文歌詞在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的輔助教學(xué)

對外漢語教學(xué)的連動句是教學(xué)中的一個重要的句型，兩個動作之間有先后順序，并且V2是V1的目的，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會忽視V1和V2之間的內(nèi)在關(guān)系，可以借助歌曲《走西口》、《盼紅軍》和《編花籃》中的“拿花兒解憂愁哦”、“編個花籃上南山”、“造好了米酒等紅軍”等加以訓(xùn)練。與此同時，歌曲可以為詞匯教學(xué)提供豐富的語料資源，如《回娘家》中“嘩啦啦”、“刷啦啦”便是對ABB型擬聲詞的掌握和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過借助對歌曲的學(xué)習(xí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和練唱中歸納該語法點(diǎn)的用法，并進(jìn)行仿造練習(xí)。

四、中文歌曲在聽說教學(xué)中地注意事項(xiàng)

（一）避免選取句式不規(guī)范地歌曲

在進(jìn)行中國民歌的篩選過程中，一定要注重歌曲句式的規(guī)范性，歌詞的簡短和重復(fù)率高，這樣便于歌曲的記憶和降低歌詞的理解程度，更加便于對民歌的掌握和理解，切忌不要出現(xiàn)句式或者結(jié)構(gòu)混亂的歌曲。例如在歌曲《大中國》中“還有珠穆朗瑪峰，是最高山坡”一句中便存在語法問題，“峰”是山峰的意思，與“山坡”是不同的概念，這種語法錯誤對母語為漢語的人來說是為了增強(qiáng)藝術(shù)效果而作了修改，歌詞上存在不規(guī)范。但是留學(xué)生長期接觸語法不規(guī)范的歌曲，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾。因此在歌曲選取過程中，要句式規(guī)范的歌曲，不要選取句式混亂的歌曲。

（二）盡量選取節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)地歌曲

歌曲的節(jié)奏感越強(qiáng)、韻律感越強(qiáng)，越容易活躍課堂的氛圍，帶動學(xué)生的積極性。而且歌曲旋律的歡快和熱情，更符合歌曲教學(xué)中的趣味性原則，更能有效地將“寓教于樂”的教學(xué)方法貫徹到對外漢語的教學(xué)過程中。如歌曲《小蘋果》、《最炫民族風(fēng)》等內(nèi)容簡單、韻律感強(qiáng)適合留學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。而一些民歌雖然節(jié)奏感強(qiáng)，但帶有濃重地方言韻味，不適合留學(xué)生學(xué)習(xí)，如渝西民歌中的《太陽落坡四山?jīng)觥分袆t需要有一定文化底蘊(yùn)的留學(xué)生才能讀懂，“太陽落坡四山?jīng)?，幺妹出來收衣裳。衣裳搭到肩膀上。手撐衣竿望小郎。娘聞女兒‘你望些啥喲？‘媽也，我看竿竿有好長?！蓖ㄟ^象征、雙關(guān)、幽默等諸多手法來加以表現(xiàn)，加上地域特色的影響，容易導(dǎo)致歌曲情感和詞義晦澀不明。

（三）避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的歌曲

在歌曲選擇過程中，要避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的歌曲。歌曲的選擇是為了輔助漢語教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的要求，不能喧賓奪主，本末倒置，為了學(xué)唱歌曲而忽視教學(xué)內(nèi)容。在歌曲選擇過程中要注重歌曲的實(shí)用性，不出現(xiàn)過多的生僻詞匯，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。選擇貼近生活的口語化色彩濃的歌曲更容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，便于知識點(diǎn)的掌握。而書面化或文學(xué)底蘊(yùn)太過深厚的民歌，如《明月幾時有》這是一首古典詩詞改變的歌曲，其中運(yùn)用了很多文言文的用法，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨”等歌詞對初中級的留學(xué)生相對較難，因此可以在教學(xué)過程中適當(dāng)避免引用此類歌曲。

（四）避免歌曲在教學(xué)中地應(yīng)用比例過大

在運(yùn)用中國歌曲進(jìn)行對外漢語教學(xué)的過程中，一定要把握好所學(xué)課文和歌曲之間的關(guān)系，并把握好兩者之間的比重問題，不能把對外漢語課當(dāng)作音樂課進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)中國歌曲、運(yùn)用中國歌曲的目的，不只是為了會唱中國歌曲，而是在此基礎(chǔ)上把握好歌曲與文章之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，切忌反賓為主，造成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)偏離學(xué)習(xí)要求。筆者認(rèn)為中國歌曲雖然可以有效的帶動課堂氛圍，但不要應(yīng)用的太過頻繁，因?yàn)閷W(xué)生的精力是有限的，不能過多引用，每個學(xué)期學(xué)唱5-6首即可。

五、結(jié)論

本文在斯拉文的有效教學(xué)模式和克拉申的“情感過濾假說”的理論基礎(chǔ)上，對中國歌曲在漢語聽說課程中地教學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，并從留學(xué)生地發(fā)音練習(xí)、課后復(fù)述及在語法點(diǎn)學(xué)習(xí)等對其在聽說課中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，并從避免選取句式不規(guī)范地歌曲，盡量選取節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)地歌曲，避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的歌曲等三個方面對中文歌曲教學(xué)地注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。筆者希望將中文歌曲有效的運(yùn)用到對外漢語的聽說課堂教學(xué)中，使之成為輔助教學(xué)的有效手段。

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14傅 由.漢語聽力課引進(jìn)中文歌曲的設(shè)想與嘗試J.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002，16（03）.

15馮海丹.中文歌曲在漢語教學(xué)中的應(yīng)用J.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2012（05）

注釋：

①周小兵.口語教學(xué)中的聽話訓(xùn)練J.世界漢語教學(xué).1989（03）：182-185

②黃曉穎.漢語國際推廣背景下的有效教學(xué)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（05）：172-176

③Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）：840～845.

④呂必松，《華語教學(xué)新探》[M]，.北京語言大學(xué)出版社.2012年8月第一版，第122頁.