大學生學習英語熱情的激發(fā)策略

鄭淑芳

【摘要】本論文通過對大學生在課堂中學習熱情激發(fā)策略進行探索，為大學英語課堂中學生學習熱情的激發(fā)提供理論依據(jù)，以便大學英語教學者能更有效地激發(fā)大學生的英語學習動機。

【關(guān)鍵詞】大學英語 英語教學 教學改革 學習興趣

大學英語學習熱情的激發(fā)策略雖然近年來已引起眾多學者關(guān)注，但相關(guān)的研究均處于起步階段，沒有系統(tǒng)的研究結(jié)論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關(guān)注對學習熱情的激發(fā)策略進行探索，即對教師動機激發(fā)策略有效性的認識不足。對可能影響學習熱情激發(fā)策略的影響因素，尤其是大學英語學習者水平的差異的影響沒有作系統(tǒng)探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學英語課堂教學中學生學習熱情激發(fā)的相關(guān)策略。主要將不同英語水平的大學生進行分層，并提出不同英語水平大學生的學習熱情的激發(fā)策略。

一、高水平學生學習熱情的激發(fā)

大學英語的學習學習動機是變量，在學習過程中，保持學習熱情非常重要。對于那些高水平學生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學生對教師和教學的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學的知識無法得到這類學生的滿足，那學生就有一種失落感。對此，教師應該積極創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，盡量把學生對大學英語學習中存在的心理故障消除。在大學英語學習過程中，學生普遍存在著焦慮的心理，教師在設計教學時要細心研究學生的心理變化。對于大學英語學習較好的學生，教師可以提出比較難的問題讓學生發(fā)揮自己的頭腦，激發(fā)他們對大學英語學習的熱情。對于不愛學的同學教師要耐心，采用合適的教學方法來提高其學習熱情。大學英語教師應根據(jù)教學大綱使用教學方法，讓學生學習成績上升，讓學生在學習中感到精神快樂。同時，教師還要適當?shù)慕o學生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發(fā)性的問題拉近師生之間的距離，激發(fā)學生對大學英語的學習激情。在教學過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調(diào)動學生的學習積極性。當學生在大學英語學習中出現(xiàn)錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學生，鼓勵學生，就能夠增強他們學好外語的信心和學習的動力。 大學英語學習熱情是學生追求學業(yè)的動力，如果學生體驗語言學習的成就感，其學習動機很容易維持。教師可以讓學生體驗語言學習的成就感，讓學生及時地了解自己的學習成果，此舉可有利于激發(fā)學生的大學英語學習熱情。 同時，高水平的學生已經(jīng)具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學中從內(nèi)容、情境和詩意維度，全方位地拓展學生的知識面，增強學生思維能力的發(fā)展，為需要幫助的同學提供自己力所能及的指導，使高水平的學生增強了榮譽感和責任感，而且有助于在班級中形成合作學習、共同進步的良好學習氛圍，

二、中等水平學生學習熱情的提升

興趣是學生產(chǎn)生學習動力的持久因素。巧設問題，激發(fā)學生的好奇心和參與興趣。如何使學生的學習熱情轉(zhuǎn)化為深層能量并保持下去是教師應深入研究的問題。在大學英語課堂教學中可以采用以舊引新的教學順序，在引出新知識點的時候設置一些問題引發(fā)學生的好奇心和興趣。要想通過這些創(chuàng)新的教學方式來促進教學效果，教師自身的業(yè)務水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學的組織者和管理者，應該與學生合作關(guān)系，讓學生能在學習中充滿活力。 教師對于學生的學習給予成功的期望通常會使學生產(chǎn)生一種激勵感。為學生創(chuàng)設學習目標，并指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得學習的滿意效果，從而給學生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調(diào)動學生的積極性，推動學生學習的內(nèi)在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學習氛圍，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機是十分重要的。

三、低水平學生學習的熱情的提升

教師在教學過程中很少注意低水平學生，降低對這群學生的期望，對低水平學生也很少關(guān)心和鼓勵表揚等等。由此導致對教師自身的發(fā)展和對學生的成長都造成了非常不利的影響。學生之所以英語差，首先是沒有學習興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應付考試學習英語，那么所獲得的成效將是最小的。應把對外語學習作為一門知識，學習這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學習興趣，要抓住學生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學習是需要激發(fā)學習動力和興趣，需要一定的環(huán)境刺激。對于學生在英語學習上所取得的進步點和閃光點應給予支持，鼓勵。教師不要期望學生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導工作，如果引導得好，完全可以使一個學生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學生感受到教師對他們的關(guān)愛，才可能產(chǎn)生積極學習的動機，激發(fā)出健康的情感。同時，教師應該給學生一定的壓力，激發(fā)他們的潛能。

目前外語動機激發(fā)策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經(jīng)驗總結(jié)為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發(fā)策略的有效性和實施效果沒有足夠的關(guān)注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發(fā)策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學英語課堂教學的動機激發(fā)策略。

參考文獻：

[1]張志成.外語學習中的學習策略[J].雙語學習.2007（10）.

[2]張仲萍.如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育.2004（10）.