農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室的建設(shè)與實施

【摘 要】幼兒美術(shù)教育關(guān)注幼兒自身的創(chuàng)造、操作以及探索，關(guān)注幼兒的個性化表現(xiàn)。現(xiàn)有的集體美術(shù)活動留給幼兒創(chuàng)作和操作的時間相對較少，往往出現(xiàn)幼兒探索不足的現(xiàn)象。美工創(chuàng)意活動室活動恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，給幼兒提供了自身探索和創(chuàng)造的空間。本文針對美工創(chuàng)意活動室活動特點以及出現(xiàn)的問題，對美工創(chuàng)意活動室活動如何健康開展提出的建議，希望對農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意活動室的設(shè)置與實施有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；美工創(chuàng)意活動室；設(shè)置與實施

美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要途徑。但隨著家長們對美術(shù)教育的重視農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展等諸多因素的影響，農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育更多以興趣班及特長班的形式存在，班級內(nèi)美工創(chuàng)意活動室的設(shè)置作為幼兒一日活動的組成部分其作用就更不容忽視。農(nóng)村幼兒園本身有各式材料供幼兒選用，尤其是一些術(shù)語農(nóng)村特色的東西，如果仔細(xì)的發(fā)掘能夠創(chuàng)造特色，本文的研究能夠更好的推動農(nóng)村幼兒園教學(xué)的發(fā)展，吸引著幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力等各方面能力的發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室的現(xiàn)狀

1.美工創(chuàng)意活動室活動主題由教師事先規(guī)劃

美工創(chuàng)意活動室活動時，往往由教師決定了活動的主題。這些主題往往與教學(xué)相結(jié)合的，是教師預(yù)先規(guī)劃設(shè)計。農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室活動內(nèi)容的采選與農(nóng)村幼兒園每周的主題相聯(lián)系，教師按照農(nóng)村幼兒園的主題來決定美工創(chuàng)意活動室活動的內(nèi)容；農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室活動內(nèi)容的選擇還與幼兒的教學(xué)活動相聯(lián)系，教師依據(jù)幼兒的教學(xué)活動來決定美工創(chuàng)意活動室活動的內(nèi)容；此外，農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室活動內(nèi)容的選擇還與教師的規(guī)定相聯(lián)系，教師根據(jù)自己的想法來決定美工創(chuàng)意活動室活動的內(nèi)容，這原本也就失去了美工創(chuàng)意活動室讓幼兒無拘無束創(chuàng)作的空間，而且由于主題事先的規(guī)劃性，幼兒在活動過程只是處在被動的接受地位，從而失去了區(qū)角活動原有的意義。

2.美工創(chuàng)意活動室活動過程強(qiáng)調(diào)模仿

在美工創(chuàng)意活動室活動中，幼兒模仿教師是常見的表象。主要原因有如下幾個方面：一是教師單方面追求整齊劃一，幼兒只可機(jī)械地仿照老師。二是教師對幼兒思維能力缺乏足夠的信心，擔(dān)心幼兒在自己創(chuàng)作過程中，無法完成任務(wù)，一味地要求幼兒跟著老師做。三是教師作為模仿目標(biāo)時，示范做得太到位，這導(dǎo)致不少幼兒模仿教師的操作。在這種情況下，美工活動起不到應(yīng)有的教育功能，束縛了幼兒想象力思維力的拓展，幼兒的個性得不到充分的發(fā)揮。如在繪畫活動中教師一味地要求幼兒跟著模仿，注重幼兒技能的掌握和學(xué)習(xí)，忽視了美工教學(xué)最重要的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育價值。如果教師能在美工創(chuàng)意活動室中貼出重要的繪畫步驟后，讓幼兒自己去學(xué)習(xí)，去探索，去制作，這樣就使得教育更有價值和意義。

3.美工創(chuàng)意活動室活動評價不足

美工創(chuàng)意活動室活動中，教師對幼兒的活動過程和作品的評價存在不足。在現(xiàn)實活動中，有的教師因為對美工創(chuàng)意活動室活動的科學(xué)內(nèi)涵和作用不是完全的理解，導(dǎo)致在美工創(chuàng)意活動室活動結(jié)束時每每對幼兒的活動不進(jìn)行評估，因為在很多農(nóng)村幼兒園中教師只把美工創(chuàng)意活動室當(dāng)做幼兒游戲的場所，不重視美工創(chuàng)意活動室活動。造成了美工創(chuàng)意活動室活動過程的不完整，由于評價的不足，幼兒的想法和做法得不到老師和大家的肯定，導(dǎo)致了幼兒失去學(xué)習(xí)的自主能動性。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室活動健康開展的建議

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升對美工創(chuàng)意活動室活動的認(rèn)識

首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，對美工創(chuàng)意活動室活動有明確的定位，才可能將理論貫徹到實踐中去，才可將美工創(chuàng)意活動室活動開展得更好；同時教師需要對自身的兒童觀和教育觀有清醒的認(rèn)識并不斷地反思，真正做到用正確的觀念來指導(dǎo)行為。

教師可參加有關(guān)美工創(chuàng)意活動室活動的學(xué)術(shù)講座和與美工創(chuàng)意活動室活動的教研活動，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化自身的教育觀念，提升對美工創(chuàng)意活動室活動的認(rèn)識，真正認(rèn)識到美工創(chuàng)意活動室活動和集體美術(shù)活動的不同，認(rèn)識到美工創(chuàng)意活動室活動對培養(yǎng)幼兒自主性、創(chuàng)造力方面的價值，以促進(jìn)美工創(chuàng)意活動室活動更好的開展。

2.加強(qiáng)美工創(chuàng)意活動室活動與其它區(qū)域活動的聯(lián)系

現(xiàn)有美工創(chuàng)意活動室活動的開展呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，開展形式有幼兒的自發(fā)活動、主題活動的延伸、集體美術(shù)活動的延續(xù)以及教師單獨(dú)設(shè)計的美工創(chuàng)意活動室活動等。在這些形式中，美工創(chuàng)意活動室活動只是與主題活動、集體美術(shù)活動相結(jié)合，與其它區(qū)域活動的聯(lián)系較少。前文調(diào)查結(jié)果顯示，選擇將美工創(chuàng)意活動室活動中的作品作為其它游戲道具的教師較少，筆者在觀察中也較少發(fā)現(xiàn)教師將美工創(chuàng)意活動室活動和其它區(qū)域活動相聯(lián)系。

為讓幼兒的美工創(chuàng)意活動室活動真正地富有趣味性和綜合性，可用游戲化的活動將美工創(chuàng)意活動室活動和其它區(qū)域活動連接成一個整體，形成綜合性的游戲活動。在美工創(chuàng)意活動室活動開展的過程中，教師可為美工創(chuàng)意活動室設(shè)計以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力等為核心的長遠(yuǎn)目標(biāo)，將這些目標(biāo)暗含在美工創(chuàng)意活動室的材料中，引導(dǎo)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，當(dāng)然目標(biāo)是根據(jù)每個幼兒的不同情況有差異地達(dá)成的。在美工創(chuàng)意活動室活動的開展中，可以采取游戲化的方法，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性，充分地發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，如此能夠體現(xiàn)出美工創(chuàng)意活動室活動和集體美術(shù)活動的區(qū)別，真正實現(xiàn)美工創(chuàng)意活動室活動的價值。

3.調(diào)動幼兒在美工創(chuàng)意活動室活動中的自主性

美工創(chuàng)意活動室活動應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒自主性、主動性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念：美工創(chuàng)意活動室活動應(yīng)促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，而教師只有提供寬松的氛圍、把自主權(quán)交給幼兒，才能充分地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造潛能。教師對幼兒的不信任可能是由于幼兒的表現(xiàn)未達(dá)到教師的期望，但是教師自身需要反思，活動的設(shè)計是否吸引幼兒，空間的創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的審美偏好，材料是否富有挑戰(zhàn)性等。另外，如果幼兒自己主動發(fā)起的活動，幼兒應(yīng)是有積極性和興趣的，幼兒本身具有主動活動的能力和愿望，希望成為活動的小主人。因此，教師要多鼓勵幼兒，多給幼兒自發(fā)活動的機(jī)會。

三、結(jié)語

美工創(chuàng)意活動室活動是幼兒自主選擇活動的重要場合。它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的基本條件。美工創(chuàng)意活動室活動不光是幼兒感興趣的，同時也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能，它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被迫靜比狀態(tài)，通過教師的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。近年來，美工創(chuàng)意活動室活動在幼兒教育中得到廣泛實踐。但不可否認(rèn)的是，美工創(chuàng)意活動室在設(shè)置和實施的環(huán)節(jié)中還存在著一些問題，本文著重分析了這些問題，并且提出了相應(yīng)的解決措施，希望能對農(nóng)村幼兒園美工創(chuàng)意活動室的建設(shè)有所裨益。

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作者簡介：

高星（1987～），女，河南省洛陽市人，工作單位：洛陽師范學(xué)院，職務(wù)：教師，研究方向：學(xué)前美術(shù)教育。