區(qū)域活動材料投放的探索和研究

蔡秀環(huán)

【摘 要】區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是一種以"幼兒的發(fā)展"為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動，其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，材料是幼兒操作、學(xué)習(xí)和探索的中介、橋梁。進(jìn)行區(qū)域活動材料投放過程中，我們一定要遵循材料的可行性，使區(qū)域活動更加有效。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；材料投放；探索

區(qū)域活動，是以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。區(qū)域活動開展成效如何，重點(diǎn)是材料的投放。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動活動作為一種更加注重以幼兒為主體的教育模式，由于它能最大限度的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒的自主、自覺、積極參與各種學(xué)習(xí)活動，因此，得到幼兒園老師和小朋友們廣泛的喜愛。其中，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行材料的投放，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展的個體差異，是搞好區(qū)域化學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。

操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”然而，在實(shí)際的區(qū)域活動進(jìn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)：投放材料過于注重材料的外表美觀，大量材料華而不實(shí)；材料投放基本以教師意志為基礎(chǔ)；針對這些現(xiàn)狀，筆者近年來開展了關(guān)于“區(qū)域活動材料投放的探索和研究”，努力探索材料投放的優(yōu)化方法和途徑。如何投放才能更有效？在實(shí)踐中，有一些初淺的心得，小結(jié)如下幾點(diǎn)。

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”可見，我們首先 要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的活動氛圍，從而激發(fā)他們活動欲望，讓興趣作為他們的老師，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在數(shù)學(xué)區(qū)的加減法學(xué)習(xí)區(qū)域中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了小貓釣魚、拼花、走迷宮、扣扣子等各種加減游戲的活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛好及操作水平進(jìn)入自己喜愛的小游戲中，自主選擇、主動參與；在美工區(qū)，我們除了投放油畫棒、手工紙、水粉、水彩顏料等基本材料外，還投放許多手工制作的操作圖示，為幼兒據(jù)興趣主動進(jìn)行操作活動提供了便利的條機(jī)會；同時，除了一些基本的學(xué)習(xí)活動區(qū)域的材內(nèi)容豐富外，我還根據(jù)本班幼兒樂于在集體面前自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)，投放了錄音機(jī)、音樂等，還有頭飾、彩紙、紗巾等一些廢舊材料，幼兒用這些材料進(jìn)行詩歌、散文的朗誦表演、講故事、歌表演、小舞蹈的表演等，滿足了幼兒的表演欲，調(diào)動了幼兒參與集體學(xué)習(xí)活動的積極性。

二、根據(jù)評估情況，投放不同材料戲

通過游戲教師了解每個幼兒對所授知識的接受、掌握情況，從中將他們的能力分出等級，并以此為據(jù)在活動區(qū)中分層投放活動材料。

例如：在一次故事課后的游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒對講故事的情況掌握并不理想，于是我專門組織了一次語言方面的主題區(qū)域化學(xué)習(xí)活動。分了三個區(qū)：一個是時間、地點(diǎn)、任務(wù)等各種散亂的圖片，全部散亂放置區(qū)域，一個是3至4張為一組散放的區(qū)域，還有一個是已經(jīng)進(jìn)行了排序、情節(jié)連貫的圖片區(qū)域。這樣，幼兒根據(jù)掌握故事的情況，可選擇第一個區(qū)域進(jìn)行完全自主的選圖排序自編故事的語言活動，也可以選擇第二個稍簡單的排序講故事，當(dāng)然還可以選擇看圖講故事。這樣，分層的材料投放，滿足了各層次幼兒的需要，也使他們都能在原有發(fā)展的水平上有所提高，同時，也體現(xiàn)了《幼兒園工作規(guī)程》中所要求：“體現(xiàn)個體差異，因人施教?！?/p>

三、針對同一目標(biāo)，教師不同對待

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性眾所周知：幼兒之間存在著個體差異性。幼兒的各方面能力、發(fā)展水平都是各不相同的。我們應(yīng)該面向全體，但同時也要注重優(yōu)差兒童的發(fā)展。

例如：在一次區(qū)域化活動中，在手工制作活動區(qū)內(nèi)，進(jìn)行的是制作指偶的英語手工活動《Five Little Babys》。這個活動的目標(biāo)是：要求參與活動的幼兒能運(yùn)用教師提供的材料制作出五個指偶，然后再進(jìn)語游戲。在這個小區(qū)域內(nèi)，為了讓本班手工制作不同的幼兒都能比較順利的完成操作，獲得成驗(yàn)。我給他們提供了不同的操作材料：有大小合白紙、有大小合適的并且已畫好簡單頭飾的紙、大小合適畫好頭飾且已貼好雙面貼的紙。無疑這樣的材料給了更多幼兒成功的機(jī)會：能力強(qiáng)的可選擇挑戰(zhàn)性大的白紙自由創(chuàng)作，能力稍強(qiáng)的可以選擇已經(jīng)畫好的，能力稍差的可選擇第三種，只需要粘一下就好，就算是能力強(qiáng)的幼兒為了快速完成任務(wù)也可選擇后兩類材料。總之，他們都能完成同一個目標(biāo)：做好五個指偶。更重要的是他們都獲得了成功的體驗(yàn)，同時，能力差的幼兒也可以在課后兩類材料的操作中掌握規(guī)律，向自己提出新的挑戰(zhàn)，這時，操作的難度已在所有的操作過程中無形減小了，他們獲得成功的機(jī)會機(jī)會大大增加。

可見，在投放區(qū)域化學(xué)習(xí)活動材料時，教師要靈活的根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，針對不同的區(qū)域投放豐富多樣的操作材料，針對區(qū)域投放不同層次的材料。做到注重幼兒的個體差異，因人施教，使每個幼兒都能在原有的不同發(fā)展層次上獲得成功體驗(yàn)。

參考資料：

[1] 中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[N].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 周瑋.區(qū)域活動中材料投放與幼兒主動發(fā)展[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷），2009年.