技工學校數(shù)學教學改革探索

楊水軍

摘?要：數(shù)學課是技工院校一門重要的基礎(chǔ)課，其主要任務是為技工學校理工科專業(yè)的學生提供學習專業(yè)知識和技能必需的數(shù)學知識和數(shù)學素養(yǎng)。但是，在很多學校的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)課嚴重脫離，沒有對不同專業(yè)的學生進行有區(qū)別的教學。本文主要針對目前技工學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀和存在的問題，探索了數(shù)學課如何能更好地為專業(yè)課服務，為提高數(shù)學課的教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學校?數(shù)學教學?改革?探索

在現(xiàn)很多技工學校的數(shù)學課還停留在中學數(shù)學的模式，教學內(nèi)容還是以中學所學的內(nèi)容為框架，沒有很好地與學生所學的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，造成學生對數(shù)學課產(chǎn)生一定的排斥心理，導致數(shù)學課教學效果差。數(shù)學知識掌握得不好，將會對學生專業(yè)課的學習產(chǎn)生一定影響，所以，數(shù)學教師應該設法提高數(shù)學課的教學質(zhì)量。下面結(jié)合筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，從以下幾方面進行探索。

一、技工學校數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學作為技工學校的一門基礎(chǔ)課程，每周只安排4課時，課時嚴重偏少，而且一些老師和學生對數(shù)學課不夠重視，認為只要學好專業(yè)課就可以了。從教學的實際情況來看，數(shù)學教學與專業(yè)課教學嚴重脫離，學生學習目的不明確，不知道數(shù)學知識與專業(yè)知識有何聯(lián)系，造成學生厭學，出現(xiàn)上課玩手機，甚至睡覺的現(xiàn)象。

二、技工學校數(shù)學教學存在的問題

1.教材建設存在不足

筆者所在技工學校目前使用的是廣東省技工院校通用教材，其教學內(nèi)容是以中學教材為框架編寫的，表面上看具有通用性和系統(tǒng)性，但是，技工學校的教材就應該突出技校特色，突出各專業(yè)的特性?，F(xiàn)在教材的不足在于內(nèi)容上沿襲了普通中學數(shù)學內(nèi)容的設計或者直接搬用。技工學校的生源都是初高中剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學生，學生沒有感覺到技校數(shù)學課與初高中數(shù)學課有何區(qū)別，不知學有何所用，且教材沒能突出技工教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能，目前尚無較好的能與專業(yè)課配套的數(shù)學教材。

2.教師教學觀念陳舊，教學內(nèi)容與專業(yè)課嚴重脫軌

數(shù)學教學內(nèi)容還停留在對教材的簡單處理水平，缺乏學科間的知識滲透。事實上，專業(yè)課很多地方都用到數(shù)學知識，例如，汽修專業(yè)要用到三角函數(shù)、平面向量等數(shù)學知識，但數(shù)學教師在授課過程中，只是簡單地從數(shù)學層面處理教材，并未在授課過程中讓學生知道這些數(shù)學知識與專業(yè)課知識之間的關(guān)系，學生知識面窄，知識不易遷移，這樣就束縛了學生的思維，達不到人才培養(yǎng)的目標。

三、技工學校數(shù)學教學改革的探索

1.對現(xiàn)有教材進行重新編寫

目前使用的數(shù)學教材基本夠用，但在具體教學過程中還需要靈活應用，對教材進行適當調(diào)整。這樣就有必要組織數(shù)學教師和專業(yè)課教師，在原有教材的基礎(chǔ)上編寫與專業(yè)課教學內(nèi)容相結(jié)合的數(shù)學教材，使所教的數(shù)學知識能與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合，把與專業(yè)課無關(guān)的內(nèi)容進行刪減，并適當設計以專業(yè)課為背景的數(shù)學教學例題，讓學生在數(shù)學學習過程中感受數(shù)學知識與專業(yè)課知識的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。重新編寫的內(nèi)容應該遵循“應用為主，夠用為度”的原則，所編寫的教材可以打破原有數(shù)學教材的系統(tǒng)性和連貫性，強調(diào)專業(yè)課學習中需要用到的數(shù)學知識和技能；還可以把原來的數(shù)學書名根據(jù)不同專業(yè)重新命名，例如，電工專業(yè)的數(shù)學課本可以命名為電工學應用數(shù)學，讓學生拿到教材的第一時間就知道技工學校的數(shù)學課與普通教育的數(shù)學課是有所區(qū)別的，消除學生對數(shù)學課的排斥心理。

2.調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色

目前，在數(shù)學授課過程中沒有對各專業(yè)進行有區(qū)別的教學，汽修、電工、機械等專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容是完全一樣的，但技校學生學習數(shù)學的主要目的就是更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，所以，在數(shù)學教學過程中，應針對不同專業(yè)的學生對授課內(nèi)容進行有區(qū)別的調(diào)整，將數(shù)學知識滲透到專業(yè)知識中，多講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學知識，讓學生認識到數(shù)學與專業(yè)課之間的聯(lián)系，認識到數(shù)學的重要性。以電工專業(yè)的數(shù)學教學為例，在專業(yè)電工基礎(chǔ)課中，交流電路的分析要用正弦量的向量圖表示、向量的加減運算等內(nèi)容，因此，我們在電工專業(yè)的數(shù)學教學中就應該側(cè)重向量的概念、幾何表示以及向量的加減法，而向量的坐標等內(nèi)容在專業(yè)課學習中均無涉及，可以忽略不講。對不同專業(yè)進行有針對性的數(shù)學教學，不但可以節(jié)省課時，而且突出了數(shù)學的應用性，提高了學生的學習興趣及應用能力。

四、小結(jié)

技工學校的數(shù)學教師要想提高數(shù)學教學質(zhì)量，需要在教學實踐的過程中探索和學習新的教學方法，消除學生對數(shù)學課的排斥心理，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周中明.高職數(shù)學改革的實踐[J].機械職業(yè)教育, 2001(2).

[2]黃景容.技能教育的理論與實踐[M].廣州:廣東人民出版社,2008.

（作者單位：茂名技師學院）