找準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

于化杰

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系密切。提高小學(xué)生的閱讀能力，就要找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，在讀書的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意運(yùn)用有效的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 閱讀能力 讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。

一、落實(shí)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。可是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，更多的是教師“牽”著學(xué)生向前走，教師成為課堂中的“語(yǔ)霸”，教師控制著課堂的時(shí)空和節(jié)奏，學(xué)生只是“應(yīng)聲蟲”，沒(méi)有思考的空間。這樣的課堂看上去很熱鬧，但卻是低效率的。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師要找準(zhǔn)自己的位置，切不可喧賓奪主。教師作為閱讀教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，教師要給足學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，給學(xué)生提供感悟文本的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。這樣，閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位就能夠得到真正的落實(shí)。

二、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性

教學(xué)的起點(diǎn)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們每一堂課的教學(xué)從那里開始。閱讀教學(xué)，對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，首先遇到的不是“怎么教”的問(wèn)題，而是“教什么”的問(wèn)題。拿到一篇課文，我們首先要做的事情是根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)弄得十分明確，并能在教學(xué)過(guò)程中很好地體現(xiàn)出來(lái)。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語(yǔ)文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如低年級(jí)側(cè)重在通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)上。中年級(jí)通過(guò)朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過(guò)快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來(lái)，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又能整體推進(jìn)。

三、運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)閱讀的有效性

1.在教學(xué)過(guò)程上，尊重整體性原則

“整體——部分——整體”是最基本的閱讀教學(xué)流程。先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問(wèn)題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。按下來(lái)，走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后是適度拓展。如開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般過(guò)程和方法，又要針對(duì)不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。

2.在閱讀技能訓(xùn)練上，要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀

朗讀，首先是讀正確，即讀準(zhǔn)字音，包括生字、輕聲、兒化、變調(diào)等，還要重視糾正地方音；要做到不添字，不丟字，不顛倒、不破讀；讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓和段落之間的停頓。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。

默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲 得個(gè)人感受、提出疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。

誦讀，特別適用于古詩(shī)文的理解，讀出語(yǔ)感、情趣和韻味。

3.在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽

精讀，要堅(jiān)決摒棄離開語(yǔ)言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對(duì)文章精髓的把握和總體感受，對(duì)語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無(wú)論哪一學(xué)段，什么樣課文，都要重視整體感知、自讀自悟、個(gè)性化感悟，重視閱讀后感受，切忌肢解課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。

略讀，即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級(jí)開始培養(yǎng)。

瀏覽，指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見聞。瀏覽一個(gè)重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無(wú)關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。

四、重視教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生閱讀水平

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做共同學(xué)習(xí)的大朋友，增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)共同探討；對(duì)于尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。

五、重視讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感。

要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理地落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。