淺談主導(dǎo)—主體教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的問題與解決策略

傅春 王重光

【摘要】隨著主導(dǎo)-主體教學(xué)模式的提出與完善，越來越多的教育工作者和教育實踐者將其運(yùn)用到教育教學(xué)中。在國外教育思想、教育理論的影響下，在人們盲目追求所謂的“民主教學(xué)”的情況下，主導(dǎo)-主體教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了一系列問題。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，以主導(dǎo)帶動主體，以主導(dǎo)促進(jìn)主體的全面發(fā)展是促進(jìn)我國向以“學(xué)”為主教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)-主體教學(xué)模式 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0229-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，行為主義，認(rèn)知主義，人本主義和建構(gòu)主義等相關(guān)理論的不斷豐富與完善，無論是教育思想、方法，還是教學(xué)媒體，都發(fā)生了巨大變化。從以教師為中心，以教師為教學(xué)主宰者的傳統(tǒng)課堂正在逐漸向以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)改變；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一的課本材料向非線性、豐富化、共享化和信息化的多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變，教師是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的主體，成為教學(xué)活動的情感體驗者和知識意義的主動建構(gòu)者[1]；教學(xué)媒體從單一的以黑板、實物為主要的信息傳遞工具向多媒體設(shè)備改變。所以教學(xué)模式也跟著發(fā)生了重大改變，主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式

1.1以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

隨著信息技術(shù)與課程更深層次地整合，教師的主導(dǎo)作用愈發(fā)重要。建構(gòu)主義理論主張情境化學(xué)習(xí)，主張將學(xué)習(xí)者放到具體的情境中學(xué)習(xí)知識與技能，所以學(xué)習(xí)情境需要教師精心設(shè)計以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。然而學(xué)習(xí)者在對知識意義建構(gòu)的過程中離不開豐富而優(yōu)質(zhì)的教育信息，也離不開可以提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具，所以教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，認(rèn)知工具的提供，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)方法的傳授及非良構(gòu)問題設(shè)計尤為重要。

1.2以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式與學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)從知識的被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)成為信息加工的主體，應(yīng)充分滿足學(xué)習(xí)者的合理訴求[2]。學(xué)習(xí)者應(yīng)主動獲取信息，發(fā)散思維，將新的知識內(nèi)化或重組到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量與質(zhì)的改變，增強(qiáng)對知識的記憶與遷移能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動的變化。

1.3主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計模式

主導(dǎo)-主體教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)的以“教”為主與以“學(xué)”為主的教學(xué)模式創(chuàng)造性地結(jié)合，運(yùn)用合適的教學(xué)媒體和有效的教學(xué)策略實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。這種新的教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生巨大變革。教師不再僅僅是知識的灌輸者，更是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的幫助者與促進(jìn)者，同時也是不斷推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于課本知識，學(xué)習(xí)者和教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取更豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等具體情況靈活地選擇教學(xué)方式，教學(xué)媒體也不僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板和實物模型[3]。

2.主導(dǎo)-主體教學(xué)模式在教學(xué)觀念上存在的問題

受國外教育制度，教育思想與高速發(fā)展的信息技術(shù)的沖擊，越來越多的人開始否定傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)方式，否定傳統(tǒng)課堂的作用，片面追求形式上的“民主教學(xué)”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，極力滿足學(xué)生無論是合理還是不合理的要求，致使教師主導(dǎo)作用嚴(yán)重弱化，夸大學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)意識。在我國的中學(xué)教育中，學(xué)生沒有更多的時間去學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)獲取有效信息，更沒有時間和能力去有效地運(yùn)用教師所提供的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方法，且課程改革的步伐日益加速，信息化社會不斷發(fā)展，讓學(xué)生用有限的時間，以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，在所謂的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境卻本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)大量的文化知識，無疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使學(xué)生無法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，既沒能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)也沒能將本該牢牢把握的知識學(xué)好。所以我們應(yīng)該將精力放在如何最大程度提高教師主導(dǎo)作用，以主導(dǎo)帶動主體，促進(jìn)主體的全面發(fā)展，這將極大提高學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位[4]。

布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的自主探索，強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但這與主導(dǎo)-主體的教學(xué)模式并不矛盾，反而構(gòu)成了主導(dǎo)-主體教學(xué)模式中“以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)。無論是自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，學(xué)習(xí)資源的提供、認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具的提供，或是整個教學(xué)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)評價，都需要教師的參與。所以主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)模式順應(yīng)了時代與教育的要求，與主流的教育思想并不相悖，關(guān)鍵在于教育者如何去理解，如何運(yùn)用有效的技術(shù)手段實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，如何運(yùn)用相應(yīng)理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.教師自身專業(yè)發(fā)展欠缺，知識儲備不足

3.1教學(xué)能力

教師缺乏必要的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論知識，在教學(xué)過程中不能很好地把握課堂。隨著信息社會的不斷發(fā)展，學(xué)生更高層次的訴求增加，而教師的專業(yè)化發(fā)展和知識儲備不足，教學(xué)目標(biāo)也僅僅涉及教學(xué)大綱上的最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，只是將結(jié)構(gòu)化的知識傳遞給學(xué)生，對于如何把握學(xué)習(xí)者特征，如何分析教學(xué)環(huán)境，如何以任務(wù)驅(qū)動方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)存在很大問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸呈現(xiàn)多樣化，而教師無法滿足這一多樣化的需求，最終很可能會使教育質(zhì)量下降，或是處于一種極其緩慢的增長狀態(tài)，而近年來教育投入不斷增加，這種緩慢的增長本質(zhì)上仍是在倒退。

3.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是為了優(yōu)化教育教學(xué)而進(jìn)行的抽象化的探究活動?，F(xiàn)在教師更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，而這種抽象的教學(xué)經(jīng)驗很難短時間內(nèi)快速傳遞給新教師，而現(xiàn)在師范生數(shù)量不斷增加，大量涌入教師群體，這會很大程度影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)畢業(yè)師范生步入教師崗位后首先應(yīng)充分認(rèn)識到講臺是自己充分發(fā)揮聰明才智將知識傳遞給下一代的舞臺，而不是用來作為給自己提升經(jīng)驗的踏腳石，應(yīng)該在沒畢業(yè)前努力提升自身能力，不可誤人子弟。

3.3信息素養(yǎng)

簡單來說信息素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用一切技術(shù)手段辨別、搜集、獲取、加工、表達(dá)、評價信息并將這些信息有效運(yùn)用于日常生活中的能力。然而教師在本科學(xué)習(xí)中很少加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，再加上本科教育在這一方面倡導(dǎo)與監(jiān)督力度不夠，致使他們在走上教師崗位時無法很好地獲取與運(yùn)用信息；對于老教師很難跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，這也很大程度上影響主導(dǎo)-主體教學(xué)的實施。因為無論是以“教”為主的教學(xué)還是以“學(xué)”為主的教學(xué)都需要教師有很好的信息檢索、加工和運(yùn)用能力，否則很難為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.問題解決策略

4.1正確認(rèn)識主導(dǎo)-主體教學(xué)模式

廣大教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識主導(dǎo)-主體教學(xué)模式，深入剖析其所應(yīng)用到的現(xiàn)代媒體技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，深化對教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，不可片面將以“教”為主的課堂教學(xué)等同于死板教學(xué)，傳統(tǒng)課堂也可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。由主導(dǎo)-主體教學(xué)模式來看，以“教”為主的課堂可以和以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)有機(jī)融合，無論是何種教學(xué)，它們的本質(zhì)都是為了優(yōu)化教育教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用知識，各有優(yōu)勢，不可片面否定。在面對國外相對先進(jìn)的教育思想時，應(yīng)批判借鑒，從本國實際出發(fā)，逐步改進(jìn)。在教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)先體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主思考，協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.2深化高校師范教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）完善教師的培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，堅持協(xié)同創(chuàng)新，設(shè)計合理的教學(xué)策略，運(yùn)用有效的教學(xué)方式充分發(fā)揮主導(dǎo)-主體教學(xué)模式在教學(xué)中的巨大作用。構(gòu)建新型專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)國外優(yōu)秀教材，加強(qiáng)合作促使師范教育走向知識、能力、素質(zhì)提升協(xié)同發(fā)展道路[5]。

（2）教師自身應(yīng)提高必要的信息素養(yǎng)，可有效地獲取、運(yùn)用知識，提升教學(xué)教研能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，組合運(yùn)用多種媒體，轉(zhuǎn)變思維方式，整合以“教”為主和以“學(xué)”為主教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)非良性問題和結(jié)構(gòu)化知識意義。

（3）知名教育專家、學(xué)者應(yīng)利用其已有的影響力，傳播先進(jìn)教育思想，而不是僅僅將教學(xué)、學(xué)習(xí)理論或是先進(jìn)的教學(xué)模式停留在論文之中，應(yīng)積極推動教師專業(yè)發(fā)展全面化，打破傳統(tǒng)教育機(jī)制壁壘。地方政府、高校、企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)交流合作，推動政校發(fā)展，政企發(fā)展，校企發(fā)展以及政、校、企協(xié)同發(fā)展，以政府為保障，以高校為主體，以企業(yè)為核心推動力，促進(jìn)高校師范教育科學(xué)化，規(guī)范化，合理化。政府應(yīng)積極推動與高等師范院校的深入合作，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)地方教育信息化建設(shè)以推動教育現(xiàn)代化[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何克抗.國際上教學(xué)觀念存在的弊端及原因分析[J].電化教育研究.2012，（10）.

[5]徐福蔭，黃慕雄，胡小勇，趙建華，焦建利.“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].電化教育研究.2012，（12）.

[6]焦建利，鐘洪蕊.技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）研究議題及其進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2010，（1）.

作者簡介：

傅春（1992.3-），男，安徽合肥人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與利用。

通訊作者：王重光（1991.4-），男，安徽合肥人，西安外國語大學(xué)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。