作文五步評講法

馬平

作文教學高費低效，究其原因，一個很重要的方面就是作文評講沒落實或不得法。傳統(tǒng)的作文評改由教師包辦，學生很少參與。鑒于此，我們嘗試變作文講評由“教師的事情”變?yōu)椤皫熒餐氖虑椤?。讓學生在作文的評改、講評、修正的實踐過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高水平。

我們對傳統(tǒng)作文教學評改方式進行改革，以評帶教，以教促學，摸索出高中語文“五步作文評講法”，即“自改自評——互改互評——講評提升——示范引路——反思復作”。形成了具有我校特色的作文教學講評模式。

一、作文紙的設計

作文紙設計正反兩面，正面方格是學生作文內(nèi)容，學生作文右側(cè)留下空白以便評點。反面分五欄：一是學生作文提綱欄；二是學生自評欄；三是學生互評欄，互評分優(yōu)點和不足兩塊；四是教師點評和等級評價欄；五是學生反思欄。

二、評改標準的制定

教師在學生自評、互評前要教給評改的角度和方法，讓學生評改有標準，有依據(jù)。

首先教給學生評價的角度，即七看：看審題，看立意，看選材，看結(jié)構，看語言，看文體，看擬題，看創(chuàng)新。這是宏觀的修改要求。每次作文還要有具體要求，所以每次作文訓練，都要制定詳細的作文評價表，提出具體的評價要求。

三、“五步作文評講法”實施流程

1.自改自評，自覺自省

《高中語文課程標準》要求學生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”，倡導學生自己修改作文。這一環(huán)節(jié)在學生作文完成后就進行，先讓學生修改自己的作文，審視得失，自我剖析，自我評價。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，使學生變被動為主動，成為自己作文評改的主人。學生根據(jù)教師給出的評改標準進行自我評價，評語可以寫本次寫作的構思過程、寫作動機，也可以提出寫作過程中的困惑糾結(jié)，總結(jié)本次作文的優(yōu)點、不足及其原因等。

2.互改互評，揚長避短

《語文課程標準》中要求學生“將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！边@一環(huán)節(jié)學生不僅分享快樂，還要在評改他人作文中得到啟發(fā)，有所進步和提高。這一環(huán)節(jié)的實施，是在學生自改自評后，把自己的作文交給小組，六人一小組，小組內(nèi)每兩人合作，進行評點。筆者在實踐中證明，六人一起評改拖費時間，操作性不強，而兩人合作，既避免了一人評價視野狹窄的缺點，又可提高效率。具體方法是：先用《作文評點報》上評點作文的方式進行示范，讓學生圈點勾畫批注評點，從擬題到結(jié)尾，對作文的每一部分都進行評點，品味同學作文的優(yōu)點、成功之處，發(fā)現(xiàn)其缺點不足，在評點過程中遇到困惑或難以解決的問題提交小組共同討論，最后在作文紙背面學生評價欄中總評優(yōu)點與不足，小組歸納本次作文存在的主要問題，上交老師。同學的作文也是自己作文的一面鏡子，學生從評改其他同學的作文中，不僅能取長補短，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這種互改互評的方式，可以培養(yǎng)學生的賞析評價能力，培養(yǎng)學生樂學善思的習慣，激發(fā)學生寫作的積極性，提高作文水平。

3.教師講評，對癥下藥

教師講評是對全班作文情況的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋，更是解決本次作文中存在的主要問題的一個重要環(huán)節(jié)。學生互改互評后交給教師，教師對學生的作文進行審視評價，對本次作文情況進行總結(jié)，梳理出學生作文中存在的典型問題，在課堂上集中解決。一次重點解決一到兩個突出問題，選出最有代表性的問題作文，投影或復印給學生，大家共同討論，提出修改建議。教師最后總結(jié)規(guī)律，點撥方法。如高一第一次作文要求學生“寫觸動心靈的人和事”，在學生自評自改和互評戶改后，筆者評閱時發(fā)現(xiàn)了兩個突出的問題：（1）有些學生把聽到的或看到的一個故事當作自己的作文。（2）有些學生在記事寫人時以概括敘述為主，缺少生動的描寫，缺少傳神細節(jié)。作文講評時就集中解決這兩個問題。這一環(huán)節(jié)要求教師講評時，每次解決一到兩個學生普遍存在的具有共性的問題，不貪其多，重在效果。如此循序漸進，讓學生階梯式進步，螺旋式提升。

4.佳作展示，示范引路

用以示范的作文可以是本班同學的優(yōu)秀作文，可以是鄰班同學的成功之作，也可以是教師的示范作，還可以是名家或其他人的作品。名家的作品，其示范作用不言而喻；同學的優(yōu)秀習作，能讓學生以零距離的心態(tài)接近，取其所長，得其招數(shù)，來完善自己的作文。用投影或印發(fā)的形式，組織全班討論，談體會。文章好，好在哪里？上一環(huán)節(jié)是“診治”，這一環(huán)節(jié)是“學優(yōu)”，在一反一正的對比中，寫作中存在的毛病該怎樣克服，怎樣作文更好，學生從感性層面會有深刻的印象。

5.反思再寫，內(nèi)化提升

這一環(huán)節(jié)是學生進行總結(jié)內(nèi)化提升的重要環(huán)節(jié)。對在本次作文中問題突出的作文，要求學生在吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上進行二度修改，重新寫作。對學生的復作，教師要逐個檢查，了解效果，如還存在問題，就叫來進行面批、指點，甚至三度寫作，直到問題完全得到解決。其他同學針對本次作文和評講過程寫個人反思。反思可以寫自己作文時存在的問題、困惑，本次作文的得失，或評改同學作文的感受，或自己得到的收獲等。

四、裝訂成集

在每次作文后，按照作文所得等級排序整理，裝訂成冊，在班內(nèi)傳閱，相互學習，相互借鑒。學生的作文以書冊的形式出現(xiàn)，極大的鼓舞了學生的積極性，滿足了學生的表現(xiàn)欲望，逐漸的變“要學生寫”為“學生要寫”，學生在相互學習中，相互提高，在比較鑒別中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在實踐中不斷提高寫作水平。

總之，這種有放有收的“五步作文評講法”，不是一般意義上的校讀、潤色、評價，而是促使學生“重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造”的過程，是學生思想和思維由凌亂走向清晰、走向完善的過程。學生“會學”，教師“善導”，少教多學，極大地提高了作文教學的效益。

★作者單位：甘肅白銀市靖遠縣第一中學。