審題立意中發(fā)散思維、收斂思維的運用

朱愛萍

朱光潛在《作文與運思》中談到：“定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時全憑心理學(xué)家所謂‘自由聯(lián)想，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止。這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無章的小標題看一眼，仔細加一番衡量，把無關(guān)重要的無須說的各點，一齊丟開，把應(yīng)該說的選擇出來，再在其中理出一條線索和次第，另取一張紙條，順這個線索和次第用小標題寫成一個綱要?！?/p>

這便是他編寫論文提綱的方法和過程，先運用發(fā)散思維，后運用收斂思維。朱光潛的寫作習(xí)慣給了筆者很大的啟示，因而筆者也在平時的議論文寫作教學(xué)中有意識地嘗試進行審題立意中的思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維，以拓寬學(xué)生思考的廣度，并注重思考的深度，走好議論文寫作至關(guān)重要的一步。

那么，審題立意中的如何進行有效的思維訓(xùn)練呢？

發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維又叫做擴散思維、輻射思維，指從同一個思維出發(fā)點開始，沿著各種不同的途徑去思考以尋找答案的思維過程和方法。作文審題立意中的發(fā)散思維，先要找到發(fā)散點，也即審題立意的核心，而后，以這一核心為基點，向四面八方擴散，充分調(diào)動想象力，沿著不同方向、角度進行思考，通過知識、觀念的重新組合，進行靈活、多樣的思維發(fā)散。若是材料作文，學(xué)生審出的立意即為發(fā)散點，若是命題作文，標題即為發(fā)散點。下面，筆者以“活出自我”的命題作文為例，談?wù)勅绾芜M行發(fā)散思維訓(xùn)練。

老師先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提問：關(guān)于“活出自我”，你們可以提多少個問題？（調(diào)動學(xué)生運用發(fā)散思維）

然后把學(xué)生的問題逐一寫于黑板，大致問題如下：

什么是活出自我？為什么要活出自我？怎么活出自我？活出自我有什么好處？活出怎樣的自我？

實際授課中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考較為單向，只從正面作思考，教師可適時點撥：你們的思維都是從正面角度出發(fā)，較為單向，思維可打開，也可作逆向反面思維，或創(chuàng)新質(zhì)疑等等。

啟發(fā)后，學(xué)生進一步思考提問：

一定要活出自我嗎？不活出自我的人為什么而活？活出自我有壞處嗎？在什么情況下會有壞處？不應(yīng)該活出怎樣的自我？

收斂思維訓(xùn)練。收斂思維，又叫做集中思維，指對問題進行相對正確的解答，每一思考步驟都指向相對正確的答案，使多種已知信息從不同的方面集中指向同一個目標去思考。這種思維方法是把廣闊的思路聚集到一個焦點，從不同來源、不同材料、不同層次中尋找出一個相對正確、接近真理的答案。

仍以“活出自我”的命題作文為例，在進行發(fā)散思維訓(xùn)練后，在學(xué)生深入思考的前提下，可先請同學(xué)們集體交流，再師生共作交流。通過生生、師生共同探討，對問題進行歸類梳理、收斂解答，以趨近真知。

大致梳理如下：

1.什么是“活出自我”，它是建立在什么前提下的什么品質(zhì)（不是什么）？

它是建立在對自己有正確認知的前提下，不輕易受外界影響（包括外在人、事，主流思想觀或傳統(tǒng)價值觀影響等），有自己的個性、思想及對世界的看法。但它又不等同于一意孤行、剛愎自用。

2.為什么要“活出自我”？

①逆向思維：活出自我的對立面——不活出自我

②那么不活出自己的人為什么而活，根源是什么？（追問原因，比如親人的期待、社會的標準、主流價值觀、物質(zhì)財富名利等，教師可推薦簡介《叔本華人生哲學(xué)》一書中“關(guān)于名譽”一章片段）

③有何危害，反例哪些？

危害：迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷鎖多多等；

反例：可以虎媽狼爸下的孩子、藥家鑫，如心理學(xué)上原生家庭、如名利場中人等。

④為什么要活出自我，根據(jù)是什么？

體現(xiàn)出個體的生命在場和自我的尊嚴感等。

⑤活出自我有什么好處？正例哪些？可引用的道理論據(jù)有哪些？

好處：自由、悠然、樂享人生、豐富人生等；

正例：可以用陶淵明、莊子、嵇康、陳寅恪、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做醫(yī)生的志愿者等。

⑥活出自我什么情況下會有壞處？（補足觀點，以避免偏頗）

當“活出自我”成為一意孤行等的代名詞時。活出自我的最高境界應(yīng)是孔子的“七十從心所欲而不逾矩”。

3.怎么活出自我？活出怎樣的自我？

有自己信仰、定力、愛好等。活出自我、有自己獨特人格魅力的自我等。而后，教師可適時推薦文章，比如周國平的《擁有自我》，以便讓學(xué)生通過次第的系統(tǒng)思考后，在名家有深度、有廣度的思考和有層次的表述中得到思想的洗禮、思維的錘煉。

在做完思維拓展訓(xùn)練后，教師可請學(xué)生列出寫作提綱，以明晰寫作的思路，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾次這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生議論文寫作的層次、條理、清晰度、深度明顯得到提高，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣。思考力是議論文寫作的生命，因而，在寫作前，先通過發(fā)散思維，打開學(xué)生的思路，再通過收斂思維，明晰寫作的條理和層次，并列好提綱，對于學(xué)生的思維及寫作習(xí)慣而言，不無裨益。

★作者單位：福建龍巖市第一中學(xué)。