生物課堂教學(xué)改革的思考與體會

韓鞠

【摘要】新課程改革從適應(yīng)到深化再到后來的完善和超越，前后已經(jīng)歷了10多年的時間，在這個過程中，課堂教學(xué)還存在著哪些問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對，是值得每一位教師深思的，本文就這些內(nèi)容談?wù)勛约旱牡乃伎技绑w會，希望能促進(jìn)生物課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】課程改革 反思 體驗(yàn)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0145-01

從教10多年間，在耳邊常常響起的一個詞就是“課程改革”，從2001年走進(jìn)課改到后來的適應(yīng)課改、深化課改，以及在2011年新課標(biāo)的修訂與實(shí)施之后，現(xiàn)在又處在完善和超越課改的階段。接下來我就把我對新課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考與大家來分享。

首先在新課程改革的過程中，我們每個人對教學(xué)、對概念的理解不盡相同，所采用的教學(xué)方法更是形式多樣，但究其根本仍要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真、準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材，才是硬道理。那么究竟怎樣使用課標(biāo)、教材呢？我認(rèn)為不管是第幾輪課改，我們老師在把握新課標(biāo)和新教材的時候都應(yīng)該經(jīng)歷這幾個層次即接受—對比—質(zhì)疑—完善。當(dāng)然，在教學(xué)中教材的使用最重要的還是要把握好“度”，創(chuàng)造性的使用教材，不等于將教材丟到一邊，完全自由發(fā)揮，更不能以教輔材料為依據(jù)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。另外也不能唯教材論，要理解好“用教材教而不是教教材”的含義。我們可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的具體情況將教材的順序進(jìn)行改編，內(nèi)容進(jìn)行拓展，但課標(biāo)和教材是藍(lán)圖，是教學(xué)的依據(jù)，這是永恒不變的主題。

著名的教育家葉瀾老師曾說過：一名老師寫一輩子教案不一定成為名師，但能堅持寫三年的反思一定成為名師。所以我們要不斷的反思自己的課堂，在反思的過程中才會自我總結(jié)、時刻提醒自己盡量避免一些問題的發(fā)生。比如我在近幾年的教研工作中發(fā)現(xiàn)，目前生物學(xué)課堂中仍存在的一些現(xiàn)象：

1.“以講代思”即老師講的多、學(xué)生思考的少，或者前半節(jié)老師設(shè)置疑問和思考題，后半節(jié)為了趕進(jìn)度又忽視了學(xué)生的主體。

2.“真正的自主、合作學(xué)習(xí)少”課堂上表面看氣氛活躍，老師問學(xué)生答，也有小組討論、合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上仍然是肢體的自由為主，思維的解放未成現(xiàn)實(shí)，在理論上很難尋找一些支撐，學(xué)生在熱烈討論，但思維并未真正活躍起來，學(xué)生的相當(dāng)一部分肢體運(yùn)動仍在老師的控制下完成規(guī)定動作，背后沒有真正的自由，真正的思維。

3.“記憶概念而非理解概念”概念教學(xué)重在理解，要讓學(xué)生構(gòu)建出概念，而不僅僅要求把某一句話記住了，因?yàn)槔斫饬瞬艜?yīng)用，而記憶的只是一句話而已。

4.“手段單一、枯燥乏味”，雖然大家在呼喚課改，但現(xiàn)在仍有很多老師為了追求知識的完整性，所謂的課堂進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的興趣和主體地位。只是一味的灌輸，將知識投放進(jìn)去就算完成任務(wù)，不顧及學(xué)生是否聽懂了，學(xué)會了。對于以上幾種現(xiàn)象我們老師如果常思考、常反思自然可以防患于未然。

事實(shí)上教學(xué)工作就如同構(gòu)建一所房子，以生物教學(xué)為例，地基就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛生物的情感，磚瓦是實(shí)驗(yàn)探究、概念的形成、學(xué)生對知識的運(yùn)用，通過這種能力的提升，最終達(dá)到的目標(biāo)就是提高每位學(xué)生生物學(xué)的素養(yǎng)。那么在建構(gòu)這所房子的過程中我們需要注意什么問題呢？最重要的就是實(shí)踐、體驗(yàn)。我們大家都應(yīng)該熟悉這樣一個有關(guān)“魚牛的故事”：一天，青蛙跳到岸上，看到了一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙就向小魚描述了奶牛，它說牛頭上長著兩個角，有四條腿和一個尾巴，小魚認(rèn)真地聽了以后，拿出紙和筆，畫出了它心中的“牛”。結(jié)果在魚的腦海中構(gòu)建出的是長著四條腿和兩個角的魚。

這個故事給予我們的啟示就是：

啟示一，要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。其中包括學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，老師要以生活為源泉善于創(chuàng)設(shè)情境，舉例示范時要盡可能的聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際。

啟示二，要為學(xué)生多提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生在體驗(yàn)中才能真正理解，在實(shí)踐中才能成長。比如“魚牛的故事”中的魚由于沒有看見過牛，所以才構(gòu)建出了“魚?！保纭凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始自深，覺知此事要躬行”。而且學(xué)習(xí)金字塔也告訴我們在實(shí)踐中自己動手體驗(yàn)習(xí)得的知識能掌握90%，而聆聽得來的僅有20%，所以老師要為學(xué)生提供充分實(shí)踐的機(jī)會，要相信學(xué)生。

啟示三，課堂是需要交流的。如果魚不將它心中想象的牛的形象畫出來，不與青蛙進(jìn)行交流，青蛙就不會知道魚的真實(shí)想法，所以課堂上的交流非常重要。它不僅包括師生間的交流，還要有生生之間的，因?yàn)榻涣魇且环N對話，是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，只有在相互碰撞的過程中才能促進(jìn)對知識的理解。

知識教給學(xué)生的是“一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子”，而智慧卻能從一塊石頭中看到風(fēng)景，從一粒沙子中看到靈魂。所以老師們應(yīng)力爭教給學(xué)生智慧、策略和方法，而不僅僅是知識。最后希望每一位老師都能在快樂和智慧中行走！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.關(guān)于高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.中學(xué)生物學(xué)，1003-7586（2005）01-0026-03

[2]吳舉宏.生物學(xué)教學(xué)問題反思之四，生物學(xué)通報，2014第49卷第2期

[3]蔣麗娜.魚牛故事談有效教學(xué)，科教文匯（下旬刊），2009年12期