初中物理教學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)

毛暉

【摘要】從物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)的作用，保證小組互助合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生知識(shí)的獲得、探究能力的提高、合作意識(shí)的增強(qiáng)等方面做一些探索，逐步改變學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 小組互助合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0129-02

一、教學(xué)案例之《阿基米德原理》

“阿基米德原理”是初中物理的重要規(guī)律之一，是對(duì)“浮力”探究結(jié)果的完善與深化。教材通過阿基米德鑒定王冠的故事，引導(dǎo)學(xué)生用“物體排開液體的體積”取代“浸在液體中物體的體積”，從而知道決定浮力大小的兩個(gè)因素為“物體排開液體的體積”和“液體密度”。若物體排開液體的體積越大，液體密度越大，物體排開液體的質(zhì)量就越大。不難猜想：浮力大小與排開液體的質(zhì)量有關(guān)，因物體重力大小與質(zhì)量成正比，則浮力大小可能跟排開液體的重力有關(guān)。以小組為單位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納，總結(jié)：浸在液體中的物體受到液體向上的浮力，浮力大小等于物體排開液體的重力，即F浮=G排。在小組互助合作、交流協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、分析歸納能力、交流合作能力，發(fā)揮小組互助合作學(xué)習(xí)的功效。

教學(xué)片斷：（各小組通過交流討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)收集等環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1.如何測(cè)量物體受到的浮力？

2.如何測(cè)量物體排開液體所受重力？

實(shí)驗(yàn)器材：鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)各一個(gè)、盛有水的溢水杯、小塑料桶等。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼重力；

2.將溢水杯裝滿水，再將鉤碼慢慢浸沒與水中，直到溢水杯里的水不再溢出，記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)；

3.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶及鉤碼排開的水的總重力，記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)；

4.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶重力，記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)。

分析論證：

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：F浮=G排。即浸沒在液體中的物體受到的浮力等于物體排開液體所受重力，此結(jié)論同樣適用于氣體。

為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。首先，合理分組，讓學(xué)生明確分工、明確具體的小組目標(biāo)， 討論、猜想影響浮力的大小因素，如何通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證等環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證猜想的正確與否。各小組通過交流與討論確定實(shí)驗(yàn)方案，解決猜想中需要解決的問題，此刻學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得成功愉悅的感覺更加急切。各小組直抒己見，去偽存真，去粗取精，設(shè)計(jì)出多組合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，利用實(shí)驗(yàn)器材，一試身手，學(xué)生的主體角色顯露無(wú)遺。

二、教學(xué)案例之《影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》

教師將預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，要求各個(gè)小組按照不同要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成情況。從同學(xué)完成情況看：接近半數(shù)同學(xué)了解滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力；少數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)了通過改變壓力或物體接觸面的粗糙程度來(lái)改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)方法欠合理、嚴(yán)謹(jǐn)。

教學(xué)片斷：

1.教師活動(dòng)：

（1）設(shè)置問題情境—請(qǐng)同學(xué)分別用衛(wèi)生筷夾玻璃球看誰(shuí)夾的牢。

設(shè)疑：怎樣夾玻璃球不易掉下？

（2）課件展示生活中的實(shí)際問題—汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后為什么仍然能夠繼續(xù)前進(jìn)？為什么又會(huì)停下來(lái)？

2.小組活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，引出摩擦力概念。

3.教師活動(dòng)：

設(shè)疑：關(guān)于滑動(dòng)摩擦力同學(xué)們已了解哪些知識(shí)，還有哪些內(nèi)容要了解？

4.小組活動(dòng)：

每組推薦一名代表提出問題。

5.教師活動(dòng)：

（1）應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做摩擦力；

（2）指導(dǎo)學(xué)生代表在水平光滑的木板上用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊并記錄測(cè)力計(jì)示數(shù)F1；

（3）在木塊的上面放上砝碼， 在水平光滑的木板上用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊并記錄測(cè)力計(jì)示數(shù)F2；

（4）指導(dǎo)學(xué)生代表在鋪有毛巾的水平木板上用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊并記錄測(cè)力計(jì)示數(shù)F3；

實(shí)驗(yàn)過程如下圖所示：

教師指導(dǎo)各組分析摩擦力大小不同的原因，讓學(xué)生進(jìn)行討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個(gè)因素引起的？

6.師生互動(dòng)：

同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度和接觸面大小無(wú)關(guān)。

7.學(xué)生活動(dòng)：

上網(wǎng)查閱或應(yīng)用已有書籍查閱滑動(dòng)摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組自主探究、研討、交流合作等活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，貫穿于課堂，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)地接受到自主完成學(xué)習(xí)，成為課堂的主角，教師起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

三、案例反思

在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中，教師更關(guān)注的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：如何突出教學(xué)重難點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)板書引起學(xué)生注意等等。教學(xué)設(shè)計(jì)突出的是教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)過程。

伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的探索，學(xué)生成為課堂的主體是必然趨勢(shì)。師生互動(dòng)、共同參與的教學(xué)過程；課堂教學(xué)組織形式，小組互助合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

小組互助學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將思路、見解、看法與其他同學(xué)共享。學(xué)生擁有了合理組合、分工協(xié)同的機(jī)會(huì)以及與他人交流、評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)小組互助學(xué)習(xí)如何取得所期望的效果，教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)估以下問題：

①如何讓學(xué)生去開展有價(jià)值的小組合作。教師要教給學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)的基本方法。如角色分配、任務(wù)分工、交流方法等，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造公平參與的機(jī)會(huì)；

②沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)習(xí)互助合作小組顯得凌亂、粗放，對(duì)大多數(shù)學(xué)生效果甚微。小組互助合作學(xué)習(xí)的方法并不是朝夕之間就能掌握，需要教師恒而持久、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生需要在不斷的糾偏中找到自己合適的位置；

③培養(yǎng)學(xué)生敢于表述見解和看法的意識(shí)；

④教師要善于傾聽學(xué)生的意見。

只有這樣，才能讓學(xué)生感受到分享互助合作成果的愉悅，才能培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)，取得真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)成果。

在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，只注重形式而輕視效果。在小組討論交流中，缺乏全體學(xué)生的合作與參與，這樣的小組學(xué)習(xí)顯得低效低能。

小組互助合作學(xué)習(xí)，教師的作用應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)只能流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和方式?jīng)]有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一堂課中絕大部分同學(xué)不能參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，大部分學(xué)生已適應(yīng)了做一個(gè)旁聽者。教師過度地表?yè)P(yáng)正確，只是讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出；而大多數(shù)學(xué)生不敢表達(dá)自己的見解，怕被別人譏嘲，干脆充當(dāng)觀眾、看客。這樣的教學(xué)行為抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，失去了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)要“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展”的宗旨。小組互助合作學(xué)習(xí)是初中物理課堂教學(xué)改革中重要的教學(xué)組織形式。教師要正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；面向全體學(xué)生；培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力。真正體現(xiàn)學(xué)生全員參與、師生之間的情感體驗(yàn)與交流，才是小組互助合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。