高職大學英語教學改革的迫切性與可行方案研究

徐金菊

【摘要】本文試圖通過對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀的分析，揭示高職大學英語教學改革的迫切性；并結(jié)合所在學校大學英語教學改革的探索實踐，嘗試把握深化教改的方向和進行可行方案的研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語 教學改革 可行方案

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0099-02

1.高職大學英語教學改革的迫切性

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校對大學英語教學改革的探索和研究進行得如火如荼，各種教改措施層出不窮。但縱觀目前的大部分高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀，仍以傳統(tǒng)的教學模式為主。盡管借助多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學的形式和內(nèi)容進一步得到了豐富，可以做到圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，在一定程度上增加了教學的趣味性，但大多仍屬理論知識的單向傳授；雖然有兼顧聽說讀寫，但閱讀講解所占的課時數(shù)較多；除占較少時間比例的課堂游戲活動能獲得較高的課堂參與度外，其他時間學生們只是被動地聽著，興致乏乏。而當下社會對英語人才的要求已大不同于以往，故迫切需要深化大學英語的教學改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

2.大學英語課程教學改革實踐初探

隨著教學經(jīng)驗的不斷累積，理論研究的不斷豐富，我校進行了初次教改實踐，進行話題模塊教學。以話題為單位，加大學生聽說能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合真題訓練，指導學生考級；采用一線教師團隊的自編講義，各任課教師做課堂展示在充分考慮學生的基礎(chǔ)差異和接受能力的前提下，選擇性地增減內(nèi)容，以符合學生學習的實際；免于參加統(tǒng)一的學期末考試，改為在參考學生高等學校英語應(yīng)用能力考試成績的基礎(chǔ)上，綜合考慮學生的出勤、課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況來最終確定。從學生參加考證的成績數(shù)據(jù)來看，各專業(yè)的通過率都有所提高，大部分約為50%，最高為75%；而未開設(shè)大英課程的專業(yè)班級，通過率最低的只有19%，這直接證明我校教改是有成效的，對學生的幫助是巨大的。

3.可行方案研究

基于此次改革的過程體會，借鑒同行院校的優(yōu)秀教改經(jīng)驗，在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的指導下，嘗試把握教改方向，進行可行方案研究。

①校企合作，實踐教學。

采用校企合作形式，在企業(yè)建立教學實踐基地，將課堂搬到企業(yè)一線，安排學生到與專業(yè)相關(guān)的外貿(mào)公司進行實地訓練，時間的長短根據(jù)專業(yè)或崗位對英語的需求來定。學校給予相關(guān)的政策支持，如允許以企業(yè)實踐充抵學分。課程考核的形式和內(nèi)容由學校老師和企業(yè)指導老師共同設(shè)定，通過郵件形式發(fā)送給學生，讓學生在企業(yè)遠程完成該學科的學習。實用主義代表人物杜威強調(diào)“在做中學”，采取校企合作的形式，將課堂教學、理論教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，給學生提供純英語學習、實訓與實戰(zhàn)的平臺，讓學生在真實的語境中運用英語，理解和掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯和技能，學生的英語應(yīng)用能力將得到極大的提高，有力地推動了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

②基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語。

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》強調(diào)要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。建議高職英語教學分為基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個階段，對學生的基礎(chǔ)英語教學中突出職場聽說能力的培養(yǎng)，行業(yè)英語的學習與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。以服務(wù)專業(yè)為宗旨，凸顯英語的功能性，按學期設(shè)置英語課程。第一學期安上基礎(chǔ)英語，旨在幫助學生提升實際應(yīng)用能力，如搜索信息、記筆記、閱讀時抓要點、聽懂名人演講、寫簡歷、參與話題討論和做課堂展示等；第二學期上行業(yè)英語，旨在幫助學生利用英語獲取與本專業(yè)相關(guān)的前沿信息，了解相關(guān)詞匯，熟練運用與專業(yè)相關(guān)的常用話語，強調(diào)培養(yǎng)學生在英語環(huán)境下從事本專業(yè)工作的能力，逐步將目前大學英語的學術(shù)定位（EAP）過渡到職場英語定位（EOP）。

③分層教學，混合模式。

這里所說的分層教學是指將各班學生進行自由分組，劃分任務(wù)，個人領(lǐng)取，由學生自行決定選擇完成哪個層次的任務(wù)。采用線上+線下的混合模式，充分利用現(xiàn)代化科技和網(wǎng)絡(luò)平臺，如mooc、微課等新興資源，推行線上網(wǎng)絡(luò)自主學習臺；線下翻轉(zhuǎn)課堂，基于學生的提前學習，課堂上教師負責答疑，查漏補缺，組織學生進行討論或小組活動，提高學生的協(xié)作能力，提供練口語的機會。純粹的教師課堂授課模式無法滿足不同層次學生的發(fā)展要求，而純粹的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式對基礎(chǔ)薄弱、自覺性較差的學生來說又可能難以完成學習任務(wù)。故折中的辦法就是將網(wǎng)絡(luò)自主學習模式與課堂教學模式按不同比例進行整合，形成動態(tài)的整合模式。既有利于學生打下堅實的英語語言基礎(chǔ)，又發(fā)展了他們的語言能力，使他們今后能用英語有效地進行交流和溝通。

大學英語教學改革之路漫長而艱巨，充滿著挑戰(zhàn)和曲折，但也必定會變化發(fā)展和不斷前行。須根據(jù)不同學校不同學生的實際情況來分析和安排，做到因材施教，差異教學；更要社會、政府、學校、教師和學生的共同努力，才能最終實現(xiàn)教改的目標。

參考文獻：

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