美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“5C”對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)的啟示

王樂(lè)

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的5個(gè)“C”的標(biāo)準(zhǔn)談其對(duì)目前職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)的啟示。

【關(guān)鍵詞】5C 實(shí)用性 交際性

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0089-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、國(guó)際化，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)人的語(yǔ)言提出了更高的要求，近四年來(lái)，美國(guó)政府再次對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)課程進(jìn)行了全面的改革，課程改革所取得的成績(jī)令人矚目，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。美國(guó)外語(yǔ)界在1999制定了《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》，《目標(biāo)》將美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)教育目標(biāo)歸納為5個(gè)以字母c 開(kāi)頭的單詞，即communication（交際），cultures（文化），connections（貫連），comparisons（比較）和communities（社區(qū)），簡(jiǎn)稱為5C外語(yǔ)教育。具體說(shuō)那就是：運(yùn)用外語(yǔ)交際，體認(rèn)多元文化，貫連其他學(xué)科，比較語(yǔ)言文化特性，應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外多元社區(qū)。5C目標(biāo)體現(xiàn)了當(dāng)代最新的語(yǔ)言習(xí)得理論，代表了21世紀(jì)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的方向?！?C”標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)比較完整的體系，它們之間的關(guān)系好像是一個(gè)“5連環(huán)”，相互依賴、相互促進(jìn)、相互結(jié)合、相互滲透、相互支持，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)?！?C”學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而且體現(xiàn)了當(dāng)代最新語(yǔ)言習(xí)得理論，代表了美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的方向。5C標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面：一是實(shí)用主義的知識(shí)觀，二是學(xué)校課程的實(shí)用性，三是課堂教學(xué)的交際性。

由于筆者處于美國(guó)小學(xué)教學(xué)的第一線也就能更深刻的理解了5C在小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。由此對(duì)于現(xiàn)在我院外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)的兩個(gè)新專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)以及學(xué)前教育英語(yǔ)方向的教改與創(chuàng)新有了一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。

首先，由身邊的漢語(yǔ)教師志愿者了解到他們很多人來(lái)自國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校，也就是說(shuō)我們這兩個(gè)專業(yè)以后的就業(yè)前景將會(huì)大有市場(chǎng)。目前山東省內(nèi)的國(guó)際學(xué)校大部分在青島等沿海城市，教師收入較高，如果我們可以將我們的培養(yǎng)計(jì)劃與國(guó)際學(xué)校的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)掛鉤將對(duì)我們的教學(xué)以及將來(lái)學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助。

其次，在課程設(shè)置上由于教師是一個(gè)需要全面能力的職業(yè)，所以更需要在多方面多層次開(kāi)設(shè)不同種類的課程。對(duì)任課教師也有了更高的要求。在初學(xué)階段，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，防止和糾正純粹教授語(yǔ)法等單調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上，在教師的指導(dǎo)下，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)外，還必須有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、電視錄像等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，了解英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)代的文化知識(shí)和日常生活情況。如反映英語(yǔ)國(guó)家日常生活的原始錄像，一些學(xué)生能夠閱讀的英文報(bào)刊材料等。常見(jiàn)的有英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、廣告、新聞、評(píng)論、訪談、專題片、照片、圖片、卡通畫(huà)、海報(bào)、旅游地圖、景點(diǎn)介紹、餐館菜單、車船票、旅行時(shí)刻表、玩具等等生活中能見(jiàn)到的。教師可以在整體教學(xué)計(jì)劃的范圍內(nèi)，從其他學(xué)科中選擇一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生圍繞這些題目去尋找閱讀資料，然后組織他們就所讀內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。如結(jié)合世界歷史，談?wù)劽绹?guó)的國(guó)慶節(jié)與中國(guó)國(guó)慶節(jié)的異同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)各有各的語(yǔ)言文化特性，在實(shí)際教學(xué)中，教師盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在較為真實(shí)的情景中充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景之中，在不同層次上進(jìn)行極為廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，消除文化障礙。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家多元的社區(qū)活動(dòng)，教師在英語(yǔ)課堂中可以模擬真實(shí)的任務(wù)和活動(dòng)，復(fù)制實(shí)際生活中的語(yǔ)言事件，開(kāi)展各種各樣的任務(wù)和活動(dòng)。

再次，對(duì)于教材的選編。教材應(yīng)把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的了解，再通過(guò)案例分析等情景模式讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)更好地融入現(xiàn)實(shí)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展交流，達(dá)到既鞏固專業(yè)知識(shí)又提高英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。這種結(jié)合可以克服純粹知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交際性和功能性。建議由系部老師自編教材而不是采用已經(jīng)成型的教材或者直接由任課教師個(gè)人制定學(xué)習(xí)材料，這樣才能更好的聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生以后的教學(xué)提供幫助。

當(dāng)然，一年的時(shí)間還不足以讓筆者了解真正美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的精髓，以上只是個(gè)人的一些淺薄的見(jiàn)解，對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言最好的學(xué)習(xí)就是沉浸在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在真實(shí)交際中提高聽(tīng)說(shuō)能力，在日常生活中鍛煉閱讀以及寫(xiě)作水平。這樣才能夠真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合，檢驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.hi138.com/search/

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