基于學(xué)情、校情有效調(diào)整教材

李永程

摘 ? 要：本文展示了作者基于實(shí)用性、探究性、趣味性、情感性的《牛頓第二定律》課堂教學(xué)的實(shí)例，提出了物理課堂教學(xué)要結(jié)合校情、生情對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，要講究實(shí)效，讓學(xué)生能力在學(xué)習(xí)中得到提高，讓情感在課堂中自然滲透。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教材二次開發(fā);實(shí)效性;探究性;情感性

“不存在一種使用多元智力理論進(jìn)行教學(xué)的固定程式” [1 ]。因此，課堂教學(xué)我們要基于學(xué)情校情，有效調(diào)整教材，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)校、自己學(xué)生的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生得到他應(yīng)有的發(fā)展。筆者在高中物理必修1《牛頓第二定律》的教學(xué)中基于以上原則進(jìn)行了一些有益的探索。

《牛頓第二定律》是高中物理的最核心定律之一，在高中物理教學(xué)中具有非常重要的地位。而作為《牛頓第二定律》教學(xué)的第一課時(shí)《探究：a與F， a 與m關(guān)系》（魯科版：高中物理必修1第六章第3節(jié)第1課時(shí)）又是學(xué)生學(xué)好牛頓第二定律的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這節(jié)課常見的教學(xué)模式有三種：第一種是教師應(yīng)用傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，效果較好。但是目前很多一般校沒有傳感器無法如此開展教學(xué)。第二種是學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平有限實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，效果不好。第三種是教師應(yīng)用傳統(tǒng)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，因時(shí)間關(guān)系無法在課堂收集大量數(shù)據(jù)，效果不好。我根據(jù)一般校學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)了一節(jié)講求實(shí)用性、關(guān)注探究性、具有趣味性、滲透情感性的科學(xué)探究課。

1 ? 根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)開發(fā)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特色教材。

1.1 ? 物理課堂激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的

物理是高中各學(xué)科中較難學(xué)的一個(gè)科目，同時(shí)高中物理經(jīng)常表現(xiàn)為枯燥無味的數(shù)字、公式也讓很多學(xué)生不喜歡物理?！巴ㄟ^用圖表、圖片或照片來支持書面語言和口頭語言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更加深刻。 [2 ]”我們應(yīng)該通過視頻、圖片、游戲、電影臺(tái)詞、實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例等讓學(xué)生感受物理是有趣的，物理就在身邊。課堂教學(xué)中使用的材料、圖片、視頻素材最好是來自于我們身邊、來自于生活。

1.2 ? 兩個(gè)具體的案例

案例1 ? 教師本人騎摩托車的錄像、本班同學(xué)騎自行車的錄像增加學(xué)生的親切感、真實(shí)感、趣味性。同時(shí)讓學(xué)生感受到物理就在身邊。教學(xué)過程見表1，PPT見圖1、圖2。

案例2 ? 以PPT展示范偉在電影《愛情呼叫轉(zhuǎn)移2》里的臺(tái)詞：“拿了桔子跑！——Knowledge ? is ?power！知識(shí)就是力量！”，增加趣味性。（如圖1兩張PPT）

2 ? 根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)開發(fā)出特色實(shí)驗(yàn)探究模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性

2.1 ? 課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究是非常重要的

“開展好實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。 [3 ] ”選擇、設(shè)計(jì)合適的探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的探究過程，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2 ? 案例分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)在教材處理上把《牛頓第二定律》分為三個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。第三學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

在《牛頓第二定律》的第一學(xué)時(shí)《探究：a與F， a 與m關(guān)系》的教學(xué)任務(wù)中著重只完成三個(gè)科學(xué)探究任務(wù)：“決定加速度相關(guān)因素”的科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)探究方案的制定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理。而課堂實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)量不列入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)專門安排1節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行落實(shí)。因?yàn)?，學(xué)生在一堂實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)進(jìn)行科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量、數(shù)據(jù)分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出，在大部分農(nóng)村中學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的。原因如下：首先是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ桓?，?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，往往很難得出結(jié)論;其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作速度較慢，數(shù)據(jù)處理能力不強(qiáng)，往往一節(jié)課的時(shí)間不夠，很難得出結(jié)論。讓學(xué)生在一堂45分鐘的課內(nèi)經(jīng)歷科學(xué)探究的全部流程，往往會(huì)流于形式，沒有實(shí)際效果。本案例中大膽舍棄課堂實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的探究，課堂反而更有實(shí)效。教學(xué)過程見表2。

3 ? 根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)出適合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特色教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.1 ? 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是非常重要的

“教師應(yīng)當(dāng)注意，自己的中心任務(wù)并不是確定某一事實(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究。” [4 ]在有限的課堂時(shí)間里，教師要規(guī)劃好高中三年各階段的科學(xué)探究目標(biāo)，讓學(xué)生通過三年的高中學(xué)習(xí)掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各個(gè)科學(xué)探究目標(biāo)。規(guī)劃好哪些探究?jī)?nèi)容是我們學(xué)生能落實(shí)的、哪些內(nèi)容探究是我們學(xué)生無法落實(shí)的;著重做好能切實(shí)落實(shí)的知識(shí)、能力、方法探究。對(duì)于流于形式，沒有效果的探究?jī)?nèi)容應(yīng)該大膽舍棄。

3.2 ? 案例分析

本案例中在加速度的相關(guān)因素猜想中安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主猜想，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);本案例中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理由學(xué)生自主、合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程見表3。

4 ? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，開發(fā)出適合本班學(xué)生的情感教育的特色教材

4.1 ? 物理課堂教學(xué)中滲透情感教育是非常有意義的

“當(dāng)學(xué)生們具有歸屬感，并且當(dāng)班級(jí)發(fā)揮著關(guān)懷性社區(qū)的功能時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更高效、更有趣。[5]”所以，無論是作為課程三維教學(xué)目標(biāo)中重要的一條“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育目標(biāo)，還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)更高效，課堂教學(xué)滲透情感目標(biāo)是必須的。但是，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為了體現(xiàn)這一目標(biāo)就生拉硬拽，生硬的給套上一個(gè)情感目標(biāo)，實(shí)際上卻是與本節(jié)課物理教學(xué)是格格不入。不僅沒有情感教育的效果，更是浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)要切合物理課堂的實(shí)際內(nèi)容，不能為情感而情感;“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)教育要自然滲透在物理知識(shí)、能力、方法教學(xué)中，不能強(qiáng)拉硬塞。

4.2 ? 案例分析

本案例中，課尾呼應(yīng)課題引入“能否讓自行車啟動(dòng)和摩托車一樣快？” （見圖1、圖2兩張PPT），然后師生一起用本節(jié)課的結(jié)論“物體質(zhì)量不變時(shí)，加速度與外力成正比;物體受外力不變時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比”進(jìn)行分析，同時(shí)給學(xué)生介紹新材料自行車只有5.6kg，然后播放視頻：汽車跑過飛機(jī)。讓學(xué)生真實(shí)的感受到“物理就在身邊”、 “知識(shí)就是力量”（表4）。

總之，物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，要講究實(shí)效，不能流于形式，不能千篇一律。即：要基于實(shí)際效果設(shè)計(jì)教案，要基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力開展探究活動(dòng)，要基于學(xué)情、校情設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的情操的課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：362.

[2]霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：120.

[3]余文森，諶啟標(biāo).高中新課程教師讀.福州：福建教育出版社，2004：183.

[4]蘭英等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國人民出版社，2004：127.

[5]霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：187.