基于詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

吳彬 張琪

摘 要：詞塊作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，在英語(yǔ)教學(xué)，特別是在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有切實(shí)可行并行之有效的優(yōu)勢(shì)。本文以詞塊教學(xué)法為基礎(chǔ)，論述詞塊在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用及教學(xué)策略，以期提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞塊 ?詞塊教學(xué)法 ?大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同與肯定。然而，詞匯教學(xué)仍然存在許多不盡如人意之處。研究表明，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)搭配的地道性、詞語(yǔ)輸出的流利性和準(zhǔn)確性等方面存在嚴(yán)重不足（丁言仁，戚焱， 2005：49-53;王立菲，張巖，2006：36-41）。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)樵S多教師詞匯教學(xué)方法還較傳統(tǒng)，難以有效地組織詞匯教學(xué)。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記憶單詞的音、形、意，這種機(jī)械記憶脫離語(yǔ)境，忽視詞匯的固定搭配和其常用表達(dá)方式，使語(yǔ)言輸出的地道性和流利性大打折扣，嚴(yán)重制約了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)基本技能的發(fā)展。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師如何才能更有效地組織詞匯教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。本文嘗試從大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)層面，以詞塊教學(xué)法為基礎(chǔ)，從增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)角度，對(duì)如何提高學(xué)生詞匯知識(shí)進(jìn)行探討和研究。

二、研究背景

運(yùn)用詞塊教學(xué)法研究語(yǔ)言詞匯教學(xué)在國(guó)外早已展開。很多研究表明，詞塊在語(yǔ)言習(xí)得和產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。Nattinger 和 DeCarrico （2000） 指出：詞匯短語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)中的理想單位，這種多詞的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法之間，通常是較短的、相對(duì)穩(wěn)定的短語(yǔ)。另有研究表明，如果學(xué)習(xí)者想要在語(yǔ)言流利程度上達(dá)到和本族語(yǔ)使用者一樣的程度，必須掌握大量詞塊知識(shí)（Pawley& Syder，1983;Wray，2002）。

基于詞塊教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)也日益受到關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師積極探討將詞塊教學(xué)的理論研究成果與我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的可行性，不斷肯定了詞塊教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得效率方面的重要作用（濮建忠，2003;戚焱，2010;伍萍，2014）。但是，國(guó)內(nèi)外研究大部分仍局限于理論上的探討，實(shí)際應(yīng)用方面的研究較少。即便有些為數(shù)不多的研究涉及語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，但是對(duì)于詞塊在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及其教學(xué)策略培養(yǎng)方面的研究仍然不足。如何運(yùn)用詞塊教學(xué)理論，組織大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，仍有廣闊的探討和研究空間。

三、詞塊理論

（一）詞塊的界定

1956年，美國(guó)心理學(xué)家Miller認(rèn)為短時(shí)記憶容量包括7±2個(gè)記憶單位，并將其定義為組塊（chunk），這為詞塊研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，Becker（1975）又提出了詞塊（lexical chunks）這一概念。因?yàn)椴煌难芯磕康暮鸵暯牵Z(yǔ)言學(xué)家們對(duì)詞塊 （lexical chunks）的定義也不盡相同。Wray將詞塊定義為：“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析?！北M管語(yǔ)言學(xué)家的表述不同，但其內(nèi)涵基本一致，即指的是在語(yǔ)言中結(jié)構(gòu)和意義相對(duì)固定，在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中可以整體存儲(chǔ)和直接提取，無(wú)需語(yǔ)法分析的多詞單位現(xiàn)象。

（二）詞塊教學(xué)理論基礎(chǔ)

詞匯法（Lexical Approach）理論由Michael Lewis（1993）首次提出，詞匯法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的基本單位不是語(yǔ)法、功能和意義，而是詞匯。詞匯既包括單個(gè)的詞，也包括詞與詞的搭配組合，即詞塊。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯法特別倡導(dǎo)把詞塊的學(xué)習(xí)和使用放在首要位置。Lewis主張，為了達(dá)到交際目的，幫助學(xué)生在交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)熟練、自如的語(yǔ)言輸出，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視詞塊的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，靈活使用多種教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力。

四、詞塊的教學(xué)策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)詞塊敏感性以及對(duì)詞塊的辨別、學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，使其充分認(rèn)識(shí)到詞塊在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性。為了提高學(xué)生的詞匯知識(shí)水平，教師可以嘗試以下教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)詞塊意識(shí)

受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)思想影響，很多學(xué)習(xí)者死記硬背單詞的音、形、意，脫離語(yǔ)境記憶單詞，結(jié)果學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，在詞塊教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在如何使學(xué)生樹立詞塊意識(shí)、明白詞塊積累對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多益處上，使得學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，根據(jù)詞塊知識(shí)觀察、識(shí)別和記憶課文中包含生單詞的詞塊。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)造句、翻譯等方式反復(fù)操練重點(diǎn)詞塊。為使學(xué)生盡快養(yǎng)成詞塊意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文書籍和報(bào)紙雜志，分析、識(shí)別、整理詞塊，培養(yǎng)他們?cè)谠~匯習(xí)得方面的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大詞塊知識(shí)庫(kù)存。當(dāng)學(xué)生樹立起詞塊意識(shí)，在詞匯習(xí)得過(guò)程中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞塊上來(lái)，就可以增加記憶容量，提高語(yǔ)言輸出效率，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）加強(qiáng)詞塊的理解和記憶

心理學(xué)認(rèn)為，有意記憶目的越明確，記憶“痕跡”深刻，記憶效果更好。因此，在以詞塊為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞塊的有意記憶。這樣不但可以提高詞塊記憶的準(zhǔn)確性，還便于存儲(chǔ)、提取，從而提高記憶的效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。課堂上，教師應(yīng)指出課文中生詞所在詞塊，盡量將詞塊講解與相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、搭配用法和特定語(yǔ)用環(huán)境相聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。另外，不斷進(jìn)行詞塊練習(xí)也是加深詞塊記憶、理解的有效途徑。教師可以讓學(xué)生默寫已學(xué)詞塊，做有關(guān)詞塊的填空練習(xí)，還可以使用所學(xué)詞塊復(fù)述課文，或者進(jìn)行與課文主題相關(guān)話題的問(wèn)答、對(duì)話及討論活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，既鞏固了詞塊知識(shí)，又加強(qiáng)了他們對(duì)詞塊的理解和記憶，這樣可以有效提高語(yǔ)言交際的地道性和流利性。

（三）重視詞塊的應(yīng)用

語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)遵循輸入、吸收和輸出的過(guò)程，輸入與輸出相結(jié)合是語(yǔ)言能力發(fā)展的必要條件（顧琦一， 2007：40-55）。Lewis指出“語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言意識(shí)以及語(yǔ)言操練是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的因素，教師在外語(yǔ)課上應(yīng)將其很好地結(jié)合起來(lái)” （Lewis，1993：193）。將語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與英語(yǔ)寫作相結(jié)合結(jié)合，是幫助學(xué)生內(nèi)化詞塊知識(shí)可行有效的方法。學(xué)生在課堂上獲得大量的詞塊輸入，豐富了心理語(yǔ)言庫(kù)存，為長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量使用課堂中學(xué)習(xí)的詞塊，創(chuàng)造性地使用其中的可變成分生成新的句子，加強(qiáng)對(duì)詞塊的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。

詞塊習(xí)得研究表明：詞塊教學(xué)法對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要的作用。由于詞塊是一種現(xiàn)成的并可以作為記憶單位整體保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)言材料，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)用詞塊可以提高語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)言語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性以及選詞的地道性，可以減輕詞匯產(chǎn)出時(shí)認(rèn)知加工的負(fù)擔(dān)，還可以降低母語(yǔ)的負(fù)遷移程度。因而，培養(yǎng)學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞塊意識(shí)，養(yǎng)成以詞塊為基本單位來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣，養(yǎng)成在口頭或書面表達(dá)有意識(shí)地使用詞塊的習(xí)慣，這將有助于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞塊能力和二語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而可以有效地克服二語(yǔ)產(chǎn)出性知識(shí)的石化問(wèn)題（張琪，2011：93-94）。

五、結(jié)語(yǔ)

詞塊是語(yǔ)言的重要組成部分，語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體。詞塊習(xí)得符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的必要過(guò)程，有利于減少母語(yǔ)干擾造成的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象，是提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的切實(shí)可行的有效策略。但由于這一方法還處于研究摸索階段，還需要廣大語(yǔ)言學(xué)家和教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

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