淺析影響二語習(xí)得的因素

摘要：第二語言的習(xí)得是非常復(fù)雜的過程。語言習(xí)得的過程被許多因素所影響，其中包括了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度等。而在整個(gè)過程中，這些因素之間也相互影響，相互制約，同時(shí)產(chǎn)生了不少的變量。學(xué)習(xí)者之間這些因素的差異直接影響了其學(xué)習(xí)成果的差異。因此，研究影響二語習(xí)得的因素，有助于教師更好地了解學(xué)習(xí)者，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；影響因素；學(xué)習(xí)者

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習(xí)得），通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。人們從社會(huì)、心理、語言學(xué)等角度去研究它。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有35年的歷史。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。

一、影響二語習(xí)得的因素

（一）年 齡

人們通常認(rèn)為年紀(jì)越小的外語學(xué)習(xí)者越容易達(dá)到接近本族語者的語言水平，而且這個(gè)觀點(diǎn)也被臨界期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）所證明。此假設(shè)認(rèn)為在人類生命中的一段時(shí)期里，語言的習(xí)得是自然發(fā)生并無需通過努力的，過了這段時(shí)期以后，語言的學(xué)習(xí)再也無法達(dá)到之前所述的效果。這一假設(shè)建立在神經(jīng)生理研究的基礎(chǔ)上。青春期之前的兒童期大腦左半球的語言區(qū)如因意外事故受到損害，還會(huì)從左腦轉(zhuǎn)移到右腦，恢復(fù)語言功能。到了青春期，人的大腦語言的側(cè)向已經(jīng)完成，固定在大腦的左側(cè)，語言功能一旦喪失很難恢復(fù)。臨界期假設(shè)對(duì)外語學(xué)習(xí)做了兩個(gè)預(yù)測(cè)，一是必須趕在大腦語言功能的側(cè)向完成之前學(xué)習(xí)口語；二是過了臨界期，語言學(xué)習(xí)的速度減緩，學(xué)習(xí)的成效減弱。Penfield和Roberts（1959）甚至認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)間是0歲-10歲之間。盡管有關(guān)理論后續(xù)的研究，尤其是學(xué)習(xí)語言的確切的最佳年齡一直被一些語言學(xué)家懷疑，年齡對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要影響毋庸置疑。

然而，是否年齡越小學(xué)習(xí)外語越好這個(gè)論題至今仍未能被確定。還有其他許多語言學(xué)家提出了其實(shí)成年人學(xué)習(xí)起外語來比小孩子要快要好。他們認(rèn)為小孩子可能在發(fā)音上優(yōu)于成人，但青少年和成人的語法卻學(xué)得更好。Krashen，Long和Scarcella（1979）甚至認(rèn)為成人比兒童習(xí)得語言的速度更快，大童也比年幼的兒童更快。還有一些學(xué)者認(rèn)為青少年是最佳語言學(xué)習(xí)者。Snow和Hoefnagel-H hle（1978）的研究表明，在學(xué)習(xí)詞法和句法的過程中，青少年成績最好，其次是成年人，兒童相對(duì)更差。圍繞學(xué)習(xí)外語的最佳年齡開展的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)得到不同的結(jié)果，對(duì)語言學(xué)習(xí)年齡的深入研究使人們看到外語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，但年齡對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要影響卻不言而喻。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響二語習(xí)得非常關(guān)鍵且重要的因素。通常，我們把學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)分成兩種，即融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），是指個(gè)人學(xué)習(xí)外語時(shí)對(duì)語言本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。而帶著“工具性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處，比如為了通過考試，獲得獎(jiǎng)學(xué)金或找到適合的工作。帶著“融合性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語言下的文化和人民的真誠的個(gè)人興趣?！保↙ambert，1974，p.98）。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是主動(dòng)學(xué)習(xí)。執(zhí)有融入型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語時(shí)能體會(huì)到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。一般來說，成功的學(xué)習(xí)者都是天賦和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼?zhèn)涞?。如果學(xué)習(xí)者自己都不清楚自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)融入型動(dòng)機(jī)不明白的人，那么這將成為二語習(xí)得的最大阻礙。

另一方面，古話說得好，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)語言過程中，學(xué)習(xí)者的興趣越濃厚，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，那么，毫于疑問，學(xué)習(xí)者也會(huì)非常積極地去學(xué)習(xí)語言及語言文化。相反，如果學(xué)生沒有興趣，自然也不會(huì)有動(dòng)機(jī)，相應(yīng)地，他們的態(tài)度一定是消極排斥的，根本不想去了解，去接觸，更不用說花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果，我們可可想而知。所以，語言的學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，二語習(xí)得的效果也就不理想了。

（三）情感因素

情緒的表達(dá)因人而異，而與學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密的也就正是情緒和感覺。當(dāng)學(xué)習(xí)者心情好的時(shí)候，或是正享受著學(xué)習(xí)中的成就感和外在表揚(yáng)的時(shí)候，他們會(huì)感到非常地興奮，這時(shí)，他們也會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)習(xí)者情緒不高，又長期經(jīng)歷失敗，那么他們會(huì)感到很沮喪，甚至導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)第二語言的樂趣。因此，情感因素可提升學(xué)習(xí)熱情，也可以降低學(xué)習(xí)效率。

（四）意志力

二語習(xí)得過程是一個(gè)長期持久的過程，我們不可能一夜之間就習(xí)得一門語言。一個(gè)成功的人，總有很堅(jiān)強(qiáng)的毅力，也只有堅(jiān)持不懈才能通向成功的彼岸。所以，二語習(xí)得實(shí)際是對(duì)學(xué)習(xí)者意志力和毅力的考驗(yàn)。因此，即使坐在同樣的教室，面對(duì)同樣的老師，那些意志力堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生總是能表現(xiàn)得更好，當(dāng)然，他們的能力也有更大的提升。反之，那些意志力薄弱的學(xué)生就很難充分發(fā)揮他們的能力。由此，意志是控制學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，它對(duì)語言的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

（五）性格

研究表明，外向的個(gè)性比起內(nèi)向的個(gè)性更有助于第二語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥庀蛐蛯W(xué)習(xí)者更活潑，更善于交際，對(duì)他們來說，與其他二語學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)也更輕松容易，所以他們能獲得更多關(guān)于第二語言的內(nèi)容與信息。相比之下，內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更安靜，更被動(dòng)，他們也不愿意主動(dòng)參與到語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，自然地，他們也就失去了很多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)和練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、結(jié)論

二語習(xí)得過程極其復(fù)雜。在習(xí)得的過程中，由于各因素的不同，學(xué)習(xí)者們?cè)谝欢螘r(shí)間的學(xué)習(xí)后都會(huì)有一定的差距。學(xué)習(xí)者之間有個(gè)體差異，個(gè)人在情感、認(rèn)知、生理方面的發(fā)展不一樣，生活的環(huán)境也不一樣，如果這些方面的差異是客觀存在的事實(shí)，那么，即便有真正的最佳外語學(xué)習(xí)年齡，它也是因人而異的。從中我們還可觀察到各因素之間互相影響，互相制約，一個(gè)因素的變化極有可能影響到其他因素的變化，從而直接影響語言學(xué)習(xí)者最終達(dá)到的語言習(xí)得水平。二語習(xí)得的成敗也不是某一方面決定的，而是各方因素共同作用的。每個(gè)二語習(xí)得者都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)了解學(xué)生狀況因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)習(xí)者應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，變不利為有利，以使各因素相互促進(jìn)，達(dá)到最佳效果。

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作者簡介：李微，（1990-），女（漢族），四川成都人，14級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè) 碩士在讀