論高職學(xué)做一體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

王劍平 柳見(jiàn)亮

【摘要】高等職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用性、技能型人才。但由于歷史的原因和長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，重理論講授，輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象仍然存在，究其原因缺乏教學(xué)做一體的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程是主要因素。以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)為導(dǎo)向，加快構(gòu)建適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程體系，是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目課程 “教、學(xué)、做”一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0012-02

一、“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的必要性

（一）傳統(tǒng)課程不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求

1.以教師為中心。傳統(tǒng)課程體系在學(xué)科型教學(xué)模式下，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔。教師按教材分章節(jié)循序漸進(jìn)地將課本理論知識(shí)講授給學(xué)生后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)理論卷面考核，及格即宣告學(xué)生掌握本課程知識(shí)能力。

2.重學(xué)科理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，在課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程，偏重學(xué)術(shù)性知識(shí)傳授，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性與完整性，違背職業(yè)教育技能傳授的基本規(guī)律和原則，“課堂上講生產(chǎn)”和“黑板上開(kāi)機(jī)器”現(xiàn)象普遍存在。

（二）以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體的課程處于起步階段

對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)學(xué)科課程強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，但相關(guān)實(shí)踐研究還處在起步階段。目前，盡管許多高職教育院校在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程研究方面取得了一定的進(jìn)展，但主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)受到傳統(tǒng)課程體系影響，在開(kāi)發(fā)具體項(xiàng)目課程時(shí)往往脫離崗位工作分析，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)。 二是理論和實(shí)踐脫節(jié)。有些課程開(kāi)發(fā)來(lái)源于工作過(guò)程，并進(jìn)行相關(guān)的課程改革，但實(shí)踐中沒(méi)有結(jié)合教學(xué)模式改革進(jìn)行，課程很難實(shí)施推廣。

（三）高職學(xué)生特點(diǎn)適合教學(xué)做一體課程模式

從目前情況分析，高職院校學(xué)生大部分是當(dāng)前我國(guó)學(xué)科型教育體系中不夠成功的“落后者”，他們的共同特點(diǎn)是：

1.大多數(shù)學(xué)生的智能并不比那些高考高分學(xué)生低，而只是對(duì)學(xué)科型、邏輯性較強(qiáng)的理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式方法沒(méi)有掌握好，喪失了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.相當(dāng)多的學(xué)生屬于心靈手巧型，動(dòng)手技能較強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)少靜，不喜歡死記硬背的理論知識(shí)，但對(duì)自己感興趣的事物則堅(jiān)持不懈，希望找到與興趣一致的工作（職業(yè)）。

3.由于長(zhǎng)期受到的挫折，使他們書(shū)本課程知識(shí)已經(jīng)厭倦，不知道哪些知識(shí)在考試中是有用的，以及如何取得考試好成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)一性、主動(dòng)性和積極性都不高。

基于以上分析，這些學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，他們更容易成為技能型、技術(shù)性、技藝性人才。只是傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教學(xué)方式挫傷了他們求知欲望。因此，這部分學(xué)生適合于“在做中學(xué)、學(xué)做交替”教學(xué)模式培養(yǎng)其動(dòng)手操作技能。

二、“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建

（一）借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程模式

“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程最早是由全球領(lǐng)先的高端IT培訓(xùn)品牌——“蘭賽普學(xué)院”開(kāi)創(chuàng)的IT精英培養(yǎng)模式，其宗旨是為包括金融行業(yè)、電信行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、政府行業(yè)、管理咨詢(xún)行業(yè)和軟件行業(yè)等各高端行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送項(xiàng)目實(shí)操型和技術(shù)緊缺型的IT人才。其主要特點(diǎn)包括：一是運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。二是在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)上實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”向“能力需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。三是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由“理論系統(tǒng)”向“能力系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容以應(yīng)會(huì)實(shí)用技能培養(yǎng)為主，應(yīng)知理論為輔，理論知識(shí)輔佐于技能，以“必需夠用”為度。四是在教學(xué)模式上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

（二）“教、學(xué)、做”一體化課程模塊做到知行合一

職業(yè)教育最大的特征是把求知、做事和技能結(jié)合在一起。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容有機(jī)融合在一起的有效途徑。教學(xué)做一體化概念是教師教和學(xué)生學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)做和練習(xí)過(guò)程，教師教是指導(dǎo)和示范，學(xué)生學(xué)是通過(guò)模仿和反復(fù)學(xué)會(huì)獨(dú)立操作完成，使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練融為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的真實(shí)動(dòng)感、體驗(yàn)和感知，教學(xué)效率大大提高。

（三）“教、學(xué)、做”一體化課程開(kāi)發(fā)

1.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題創(chuàng)新和優(yōu)化

由于現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)構(gòu)成出現(xiàn)了向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，勞動(dòng)力的技術(shù)內(nèi)涵日趨豐富，綜合化、信息化日益成為新專(zhuān)業(yè)、新崗位的基本要求。因此，課程開(kāi)發(fā)必須解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是課程選擇什么創(chuàng)新內(nèi)容，另一個(gè)是這些將內(nèi)容如何優(yōu)化。因此，課程不但需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合、技能訓(xùn)練的綜合，也需要不同學(xué)科知識(shí)的交叉整合，為培養(yǎng)技能復(fù)合型人才服務(wù)。

2.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)模塊化

模塊化課程的優(yōu)點(diǎn)：①靈活性，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；②利于多元整合形成綜合職業(yè)能力和發(fā)展諸項(xiàng)能力；③有利于形成學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)；④有利于不同層次職教之間溝通、銜接。

3.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容綜合化

面對(duì)目前高職生源文化素質(zhì)差異較大的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上包括知識(shí)智力技能和動(dòng)手專(zhuān)業(yè)技能，在這些崗位技能內(nèi)涵中，要選擇有利于培養(yǎng)智力技能的模塊化課程，而動(dòng)手專(zhuān)業(yè)技能則體現(xiàn)針對(duì)性，師資和設(shè)備實(shí)施條件及企業(yè)參與程度等實(shí)際條件。

三、“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施

（一）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以典型工作任務(wù)為載體

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程它必須要與工作崗位相對(duì)應(yīng)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定有多種劃分方式，有的可按工作崗位來(lái)劃分，有的可按工作過(guò)程或工作流程來(lái)分。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程本質(zhì)上是“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程，因此，項(xiàng)目模塊首先要明確工作任務(wù)、目標(biāo)和具體要求，圍繞主要解決“是什么”和“怎么做”的核心問(wèn)題，包括考核和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施主要步驟

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程主要有四個(gè)步驟：一是描述項(xiàng)目工作任務(wù)，包括工作任務(wù)性能、規(guī)格要求，完成該工作任務(wù)所需設(shè)備、工具、材料、條件等。二是教師演示講解技能要領(lǐng)及相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考。三是由學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生分成若干小組，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)和及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。四是師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。由分組學(xué)生代表對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行展示，并進(jìn)行交流由學(xué)生找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由教師打分。四個(gè)步驟體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的課程理念。

（三）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教材開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教材支持，包括：紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)文件。遵循現(xiàn)代職業(yè)教育教材建設(shè)理念，與企業(yè)緊密結(jié)合，組織企業(yè)專(zhuān)家、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本教材，同時(shí)要充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)微課、MOOC課程、模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備、車(chē)間和工廠(chǎng)、模擬實(shí)訓(xùn)軟件、模擬生產(chǎn)工藝、模擬實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)手段。學(xué)生通過(guò)各種自助形式進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)互動(dòng)、交流和互助，不斷優(yōu)化教與學(xué)的互動(dòng)氛圍。

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[6]高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè) 寧波高職院“高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)課題組”2007年3月

作者簡(jiǎn)介：

王劍平（1955.8-），男，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

柳見(jiàn)亮（1984.7-），男，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：高等職業(yè)教育。