美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

摘 要：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品，既能培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：幼兒；美術活動；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0064-02

幼兒園美術活動是幼兒教育體系中的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用。為此，我們學科組圍繞“藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行了研究。

時間：2012年10月28日。

地點：金壇市實驗幼兒園二樓會議室。

專題：美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

主持人：曹俊芳。

參加人員：藝術學科組全體教師。

旁聽人員：業(yè)務園長及其他學科組的部分教師。

過程實錄：

【主持人開場白】：主持人：各位老師：大家好！陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”關于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維這方面一直備受教育界的關注，從《幼兒園教育指導綱要》（下稱“綱要”）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中都能看出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。我們學科組圍繞 “藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行研究已將近一年，相信大家都有自己的想法和做法。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？今天我們就暢所欲言，談談自己的觀點、經驗、方法等，希望我們能在思維的碰撞中分享大家的智慧，從而獲得更多的專業(yè)成長經驗，互相學習，共同提高。

探討問題1：在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

主持人：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。首先，我們來談談在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

教師1：我認為在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維很重要。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品。

教師2：“指南”中說得好，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。在引導教程中，教師注重創(chuàng)建出的寬松氛圍可以建立起良好的師生、同伴關系，可以讓幼兒在美術活動中心情愉快、思維活躍，創(chuàng)作靈感不斷涌現，敢于并樂于表達表現。

教師3：幼兒在美術活動中，選擇各種材料進行繪畫、手工制作等，他們獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，我們成人如果有“在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的認識，就會給予充分的理解和尊重，這樣既可培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也可以保護幼兒想象和創(chuàng)造的萌芽。

主持人：老師們講得很好，我們在美術活動中，要創(chuàng)造條件和機會，支持幼兒進行藝術表現和創(chuàng)造。基于以上種種原因，可見在在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是很有必要的。

探討問題2：你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？

主持人：接下來我們來談談哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？美術活動中幼兒的創(chuàng)造性思維是指通過幼兒自我的感知，運用自己的記憶，加之思考與聯想，將這些作為創(chuàng)作的基礎，然后以探索性、求知性的方式進行創(chuàng)作的心理活動過程。那么，你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維呢？

教師4：我認為老師或家長經常帶幼兒去美術館、博物館等欣賞一些藝術作品，積累一定的經驗基礎，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

教師5：我也這么認為，除了美術館、博物館這些地方，還可以帶幼兒參觀或者共同參與一些民間的藝術活動，如剪紙、糖畫、捏面人等，讓幼兒接觸多種多樣的藝術形式和作品，多觀察、多用語言、動作等進行描述，可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維。

教師6：我覺得在美術活動的過程中，老師創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境對幼兒的創(chuàng)作很有效。如用肯定的眼神、贊許的表情、溫暖的微笑等支持幼兒的美術創(chuàng)作，他們會很樂意表現。

探討問題3：你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？

主持人：老師們說的這些做法都很好。那在你的美術教學實踐中，你是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？請大家結合自己的教學實例來談一談你的策略。

教師7：我很認同前面一位老師的想法。我在實踐中也是這么做的，只有在寬松的環(huán)境中，幼兒才能最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造性。幼兒好奇心強、想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造性思維隨時出現，老師要及時捕捉，精心培育。例如在開展小班美術活動“歡樂的曲線”時，我精心創(chuàng)設了輕松愉快、利于探索的幼兒喜歡的游戲環(huán)境，以“彩帶跳舞”為線索，給每一位幼兒提供了一條彩帶，讓他們自由地揮舞，并在游戲的環(huán)境中融入不同方向的曲線的練習，組成了由“感受→體驗→參與表現”的一系列藝術活動。這樣，幼兒在這種寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境中，能使各種感官得到刺激，充分體驗了自主探索的快樂，他們的思維更活躍，創(chuàng)作意識更強烈。

主持人：剛才這位老師用自己的教學實例剖析了“創(chuàng)設寬松環(huán)境”這一策略的有效性，非常好。其他老師還有別的策略嗎？

教師8：我想從美術活動中的繪畫這一形式來談談。我從平時的實踐中驗證出：要在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，“多‘范例、少‘范畫”這一策略很有效。傳統的繪畫教學中，我們老師都習慣“范畫”，習慣在集體中邊講解邊示范該如何畫，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，這樣導致的結果往往是他們的作品千篇一律，都是老師“范畫”的翻版，毫無創(chuàng)造可言。我覺得，在活動中可以多提供“范例”，也就是提供一些優(yōu)秀的作品或相關的圖片讓幼兒欣賞，為他們積累一定的經驗，卻又不局限他們的思維。比如我在開展繪畫活動“漂亮的房子”時，特意沒有準備范畫，而是貼了很多各種各樣房子的圖片，引導他們從造型、色彩等方面欣賞，然后讓他們說說自己想設計一套什么樣的房子。幼兒們都大膽地說出自己的想法：“老師，我想畫的房子是有輪子的，可以像汽車一樣開著走，這樣可以開著房子出去旅游。”“我想畫的房子是有滑滑梯的，這樣下樓就不用走樓梯了，可以直接從滑梯上滑下來，又快又好玩。”“我畫的房子房頂是透明的，在家里就能看到天上的云朵，還有小鳥?！薄拔业姆孔邮菚冾伾?，想變什么顏色就可以變什么顏色。”……幼兒們想象的大門被啟開了，想法都很奇特，很有意思。這樣一來，幼兒們的作品就各有特色，極具創(chuàng)造性，都蘊含著他們各自非同一般的想法。

教師9：我很同意前面這位老師的觀點，我也認為循規(guī)蹈矩的范畫會局限幼兒們的思維。我曾經組織過一個小班繪畫活動“太陽寶貝”，因為有了單一的范畫，幾乎所有幼兒的作品都和老師的太陽寶貝如出一轍。幼兒的作品都很不錯，非常漂亮，但幼兒的創(chuàng)作能力沒有得到展現。我想我可以試試黃老師的這一策略，引導幼兒們欣賞用各種方式表現的不同的太陽，而后再以鼓勵的態(tài)度去支持幼兒們用自己的方式表現太陽。沒有了范畫、沒有了局限，有了欣賞、有了經驗、有了創(chuàng)作的泉眼，幼兒們的創(chuàng)造性一定能激發(fā)出來。

主持人：這兩位老師的案例很生動，尤其是第8位老師，她的“多‘范例、少‘范畫”的策略讓我們看到了一幅幅富于想象、富于創(chuàng)造的畫面，說明我們老師在活動中所采用的策略起到了關鍵作用。有效的方法和策略會引導、支持著幼兒們去想象、去創(chuàng)造。老師們還有別的策略嗎？

教師10：我在實際教學中發(fā)現，選擇新穎合適的內容也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在選擇活動內容時，必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。我們應從幼兒已有的實際經驗出發(fā)，使幼兒有足夠的興趣在已有經驗的支持下去進行創(chuàng)造，建構新的知識經驗。記得有一次，我?guī)в變簜冊趫@內散步，當時正是秋天，我發(fā)現他們對落葉和菊花很感興趣，于是，自然而然地引導他們觀察起來。我驚訝地發(fā)現幼兒們的想象竟是如此豐富。一個幼兒指著一片掛在樹枝上快要掉落的葉子說：“那是一只蝴蝶在蕩秋千?！绷硪粋€幼兒說：“樹葉寶寶在翻跟頭?！痹谟^賞菊花時，幼兒們又會說：“菊花的花瓣像媽媽燙的頭發(fā)，像好看的煙花，像白白的蘿卜絲……”回到班上后，我讓幼兒們把自己眼中的落葉和菊花畫下來，他們的美術作品是那么的生動有趣：小樹葉長出了手和腳，真的像個樹葉寶寶；菊花也一朵朵變成了有著不同發(fā)型的菊花姑娘。美妙的想象充分展示了幼兒們的純真和智慧。

教師7：“新穎的選材能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個觀點我也認同。我曾經組織過一個比較成功的美術活動“奇妙的拉繩畫”，引導孩子們用棉繩蘸上顏料在紙上擺出不同的樣子，將紙對折后拉動繩子，就會在紙上留下對稱的圖案?？梢哉f，每一個孩子呈現的作品都是一幅藝術品，并且沒有一幅作品是相同的。這個活動的選材能激起孩子們的興趣，孩子們很樂意去進行作品創(chuàng)作。

教師11：前面老師說的策略對我很有啟發(fā)，我想我可以在以后的教學中去嘗試實踐一下。在這兒，我也有一條策略想跟大家分享一下。我認為，要在美術活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們必須做一個有智慧的老師。有的時候將錯就錯，能觸發(fā)幼兒進行創(chuàng)造。幼兒在繪畫過程中，經常會有“畫壞”的現象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫，或者干脆把紙翻過來畫，這大大影響了作品的美觀、創(chuàng)作的熱情和思維的發(fā)展。因此，老師在幼兒“畫壞”時要及時捕捉，并用自己的智慧啟迪其再思維，進行再創(chuàng)造。我想到的最好方法是添加法。比如當畫正面人臉部“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；當畫得太小時，可以引導幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；當畫得位置不好時，可以引導幼兒動動腦，能否把它當成背景的一部分等。這些小小的創(chuàng)作靈感，會讓幼兒們對繪畫更感興趣，更有成就感。

主持人：何老師的這種教學智慧不僅能促動幼兒進行創(chuàng)造，還能幫助他們建立自信，樂意去創(chuàng)作。有智慧的老師能更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維。

【主持人作結束語】：各位老師，今天我們對“美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個話題進行了相關討論，剛才大家都結合自己的教學實踐，重點談論了自己在“美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的一些策略，比如“創(chuàng)設寬松環(huán)境”“多‘范例少‘范畫”“新穎的選材”“將錯就錯”等，大家講得非常真實也很精彩，這是我們思維碰撞中的一些美麗的智慧。在這次思維碰撞的過程中，我們每一位老師都能積極地參與，相信我們在這樣的合作、互動中一定能獲得專業(yè)成長。通過今天的思維碰撞，也使我們更有底氣：今后我們的科研之路會走得更踏實、更自信。

參考文獻：

[1]趙匯鑫.美術課程互動式教學與素質教育[J].藝術探索，2010（04）.

[2]張珺.如何上好幼兒美術課[J].考試周刊，2012（38）.