離合詞研究綜述

摘 要：離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)界討論的熱點(diǎn)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的難點(diǎn)。通過(guò)逐一梳理各類(lèi)觀(guān)點(diǎn)及方法，對(duì)半個(gè)多世紀(jì)的離合詞研究作一回顧。

關(guān)鍵詞：離合詞 ?綜述 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。我們通常所說(shuō)的離合詞是指“由兩個(gè)字組合而成的合成詞，在有些情況下它可以作為一個(gè)詞合起來(lái)使用，在另外一種情況下它又可以作為兩個(gè)詞即一個(gè)短語(yǔ)來(lái)使用。”[1]離合詞之所以特殊，在于它兼有詞和短語(yǔ)的雙重特征。

自1957年陸志韋在《漢語(yǔ)的構(gòu)詞法》一書(shū)中首次提出“離合詞”的概念以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞一直是眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)。從歷時(shí)角度看，離合詞的研究大致分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是20世紀(jì)50到70年代——從語(yǔ)言本體角度摸清離合詞的基本面貌，集中對(duì)離合詞的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定;第二階段是20世紀(jì)80年代至今，外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增加，離合詞運(yùn)用的偏誤不斷出現(xiàn)，離合詞的教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，這一階段主要從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度對(duì)離合詞的教學(xué)進(jìn)行探討。

本文擬從離合詞的本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞研究?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行綜述。

一、離合詞的本體研究

離合詞的本體研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）離合詞的語(yǔ)法性質(zhì)

明確離合詞的語(yǔ)法性質(zhì)，就是明確詞和短語(yǔ)的劃界問(wèn)題。離合詞究竟是詞還是短語(yǔ)，還是屬于“詞和短語(yǔ)之間的中間狀態(tài)成分”，一直是語(yǔ)法學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。概括起來(lái)，主要有以下三種觀(guān)點(diǎn)：

1.詞說(shuō)。此說(shuō)認(rèn)為離合詞是詞或接近詞。持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的有劉澤先（1953，3）[2]、林漢達(dá)（1953）[3]、彭楚南（1954）[4]、胡附、文煉（1954）[5]、趙元任（1968）[6]、范曉（1981）[7]、洪篤仁（1984）[8]、張靜（1987）[9]。以上各家認(rèn)為離合詞是詞的原因在于：第一，離合詞的兩個(gè)字合在一起表示一個(gè)意義;第二，離合詞的擴(kuò)展是有限的。

2.詞組/短語(yǔ)說(shuō)。此說(shuō)將離合詞劃入詞組（短語(yǔ)）。王力認(rèn)為“凡兩個(gè)字的中間還可以插得進(jìn)別的字者，都是短語(yǔ)，否則就是一個(gè)單詞”[10]，即以能否分離作為判斷的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的代表學(xué)者還有鐘鋟（1954）[11]。

3.“離為短語(yǔ)，合為詞”說(shuō)。持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的代表學(xué)者有張壽康（1957）[12]、陸志韋（1957）[13]、朱德熙（1982）[14]。這一觀(guān)點(diǎn)兼顧了離合詞兩方面的特征，認(rèn)為離合詞以“離”的形式出現(xiàn)時(shí)是短語(yǔ)，以“合”的形式出現(xiàn)時(shí)是詞。

幾十年來(lái)，對(duì)離合詞的歸屬問(wèn)題的討論一直沒(méi)有停息過(guò)，至今仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，分歧依然存在。我們認(rèn)為對(duì)離合詞的歸屬問(wèn)題的討論是不可能達(dá)成共識(shí)的?！霸~”本來(lái)就是一個(gè)舶來(lái)品，是印歐語(yǔ)系的產(chǎn)物，被漢語(yǔ)引進(jìn)后出現(xiàn)許多“水土不服”的現(xiàn)象是正常的。離合詞的問(wèn)題只是表現(xiàn)得比較突出的一個(gè)方面而已。如果我們受西方語(yǔ)法觀(guān)念的束縛，認(rèn)為詞和短語(yǔ)是鐵板一塊、非此即彼，不承認(rèn)中間狀態(tài)，那么對(duì)離合詞歸屬的討論是永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)果的。

（二）離合詞的界定標(biāo)準(zhǔn)

哪些詞是離合詞，這也是漢語(yǔ)語(yǔ)法界經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。有些詞在一些研究者看來(lái)是離合詞，但卻被另一些研究者排除出離合詞群體。因此對(duì)離合詞身份的鑒別，便存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。不同學(xué)者采用的具體標(biāo)準(zhǔn)不相同，得出的離合詞的范圍及離合詞的數(shù)量也不盡相同。下面就前人使用過(guò)的界定標(biāo)準(zhǔn)作簡(jiǎn)單介紹：

1.意義標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)離合詞歸屬問(wèn)題的討論中，意義成為一條重要甚至主要的依據(jù)。但這條標(biāo)準(zhǔn)具有很明顯的缺陷。一方面，意義與意義之間的界限因人而異。如果仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，便失去了科學(xué)的可操作性，最后的結(jié)果就是“得不出公認(rèn)的結(jié)論”[13]。另一方面，如果以意義作為標(biāo)準(zhǔn)，意義的作用被擴(kuò)大，語(yǔ)法上的區(qū)別就會(huì)被抹殺。因此，將意義作為劃分詞與短語(yǔ)的主要標(biāo)準(zhǔn)或者唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。

2.擴(kuò)展法。擴(kuò)展法是用于區(qū)別詞與短語(yǔ)的有效方法，一些學(xué)者也將這一方法用來(lái)區(qū)別離合詞與短語(yǔ)。陸志韋（1957）[13]提出“自由擴(kuò)展”和“受限擴(kuò)展”兩個(gè)概念，認(rèn)為“能夠插入很多別的成分的擴(kuò)展式”是詞，而“只能插入‘得、不的擴(kuò)展式”是短語(yǔ)。這一鑒定方法在具體運(yùn)用過(guò)程中同樣存在很大的缺陷。首先，“受限擴(kuò)展”有一個(gè)“度”的問(wèn)題，這不可能是一成不變的定數(shù)。其次，擴(kuò)展形式的頻度。有的離合詞擴(kuò)展式的使用頻度相當(dāng)高，和短語(yǔ)相當(dāng)，如“洗澡”“睡覺(jué)”之類(lèi)的離合詞;而有的一般不擴(kuò)展，只是出于口語(yǔ)表達(dá)的臨時(shí)需要才擴(kuò)展。偶爾擴(kuò)展到底算不算離合詞，如果不算，達(dá)到什么程度才算？這仍然是一個(gè)“度”的問(wèn)題。

3.逆轉(zhuǎn)法。這種鑒別方法是趙金銘（1984）[15]提出的。他認(rèn)為一般動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)松散，可打亂原次序，重新排列組合;而動(dòng)賓離合詞卻嚴(yán)密得多，不可任意打亂，除了中間可以擴(kuò)展外，一般不太容易變換格式。如“丟錢(qián)”可以變換成“錢(qián)丟了”，而“丟臉”卻不能變換成“臉丟了”。但這一標(biāo)準(zhǔn)也能舉出大量反駁其標(biāo)準(zhǔn)的例子。如“你的覺(jué)睡足了”“這個(gè)亂搗得不小”。

4.語(yǔ)素鑒定法。趙元任（1979）[6]、趙金銘（1984）[15]在對(duì)離合詞作鑒別時(shí)，采取了這一鑒別標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為如果組合成份中含有至少一個(gè)黏著語(yǔ)素，那就是離合詞。這一鑒定標(biāo)準(zhǔn)的缺陷在于當(dāng)含有黏著語(yǔ)素的離合詞的擴(kuò)展度和短語(yǔ)完全一樣時(shí)，離合詞與短語(yǔ)仍然區(qū)別不了。

除了上述所說(shuō)的方法，還有其他標(biāo)準(zhǔn)和鑒別方法，如：插入法、同形替代法、兼類(lèi)鑒定法等。但是沒(méi)有一種方法是可以絕對(duì)貫徹到底的，只能采取多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或方法互相補(bǔ)充的辦法。這歸根結(jié)底仍在于將漢語(yǔ)塞進(jìn)印歐語(yǔ)系的模子里，任何方法和標(biāo)準(zhǔn)的解釋力都會(huì)大打折扣。

（三）離合詞離析動(dòng)因研究

關(guān)于離合詞離析的原因，一些學(xué)者提出了自己的看法和猜想。如：張理明（1982）[16]考察了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)離析的原因，認(rèn)為“離合詞是為了使意思表達(dá)更加具體、明確”，“當(dāng)離合詞表示的動(dòng)作影響到人，為把受影響的人表達(dá)出來(lái)，才將其加以擴(kuò)展”。曹乃玲（1994）[17]認(rèn)為：?jiǎn)我艄?jié)詞向雙音節(jié)詞過(guò)渡過(guò)程中可以產(chǎn)生離合詞;詞語(yǔ)的縮略也可以產(chǎn)生離合詞。饒勤（1997）[18]認(rèn)為以下三種情況下離合詞會(huì)出現(xiàn)離析：當(dāng)離合詞的動(dòng)語(yǔ)素涉及到人時(shí);當(dāng)說(shuō)話(huà)人表示不滿(mǎn)、不屑或否定的語(yǔ)氣時(shí);當(dāng)想急于知道或讓對(duì)方表態(tài)時(shí)。王海峰（2002）[19]認(rèn)為詞和短語(yǔ)的共通性是離合詞產(chǎn)生離析現(xiàn)象的基礎(chǔ)。蔡國(guó)妹（2002）[20]認(rèn)為離合詞體現(xiàn)了詞與短語(yǔ)之間的中間狀態(tài)，是漢語(yǔ)由古代漢語(yǔ)向現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。馬清華（2009）[21]認(rèn)為離合詞的成因是多向多源的匯聚，有由離到合、由語(yǔ)到詞或由合到離、由詞到語(yǔ)的歷史演化關(guān)系，也有短語(yǔ)詞的自由變換關(guān)系，其形成原因各不相同。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞問(wèn)題研究

離合詞的特殊性，使得離合詞成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。正如周上之（2006）[1]所指出：長(zhǎng)期以來(lái)，離合詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)，迄今為止，基本上還是一個(gè)空白點(diǎn)。饒勤（1997）[18]也指出：“造句之前，我問(wèn)學(xué)生用這類(lèi)詞造句要注意什么，大家異口同聲地說(shuō)，這類(lèi)動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)。結(jié)果所造的句子基本上都避免帶賓語(yǔ)。但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能把離合詞展開(kāi)造句。這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握離合詞的用法，至少他們對(duì)離合詞的了解還停留在初級(jí)階段。這也說(shuō)明我們?cè)谥懈呒?jí)階段對(duì)離合詞的教學(xué)存在不足?！彼麄兊挠^(guān)點(diǎn)基本反映了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中離合詞的教學(xué)現(xiàn)狀。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)實(shí)踐的壓力是促進(jìn)離合詞研究發(fā)展的推進(jìn)力量，不少學(xué)者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)離合詞進(jìn)行了深入地探討，主要從以下兩方面展開(kāi)：

（一）離合詞的偏誤研究

20世紀(jì)80年代以后，學(xué)界對(duì)離合詞的關(guān)注主要來(lái)源于留學(xué)生的錯(cuò)誤，從偏誤角度入手探討離合詞的文章比較多，如《留學(xué)生使用離合詞的情況調(diào)查及分析》（鄭海麗，2005）、《對(duì)外漢語(yǔ)離合詞的偏誤分析和教學(xué)》（陳瑋，2006）、《印尼學(xué)生漢語(yǔ)離合詞使用偏誤及原因分析》（蕭頻、李慧，2006）、《中級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)離合詞情況分析》（楊崢琳，2006）、《對(duì)維吾爾族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)離合詞教學(xué)研究》（張國(guó)云，2007）等。從研究?jī)?nèi)容看，主要圍繞離合詞偏誤類(lèi)型及偏誤原因兩方面展開(kāi)探討。

（二）離合詞的教學(xué)研究

針對(duì)學(xué)生使用離合詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤及對(duì)偏誤類(lèi)型、原因的分析，許多學(xué)者和對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行深入的思考和教學(xué)嘗試后，提出了不同的教學(xué)對(duì)策。

周上之（2000）[22]提出“循環(huán)遞進(jìn)復(fù)式教學(xué)法”，在理論上是一種切實(shí)可行的辦法。周上之的教學(xué)法的基本思想是“將離合詞的教學(xué)一分為二，先以‘合的形式出現(xiàn)，完成詞匯教學(xué)的內(nèi)容，然后再以‘離的形式出現(xiàn)，結(jié)合各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目逐級(jí)反復(fù)展開(kāi)對(duì)其擴(kuò)展形式的教學(xué)?！盵22]這樣，可以降低初級(jí)階段離合詞的教學(xué)坡度，有助于緩解大部分常用程度高而擴(kuò)展能力強(qiáng)的離合詞出現(xiàn)較早而產(chǎn)生的矛盾，克服離合詞教學(xué)先難后易帶來(lái)的困難。

劉春梅（2004）[23]針對(duì)以往教材對(duì)離合詞一貫回避的問(wèn)題，著重從生詞表對(duì)離合詞的標(biāo)注、離合詞的擴(kuò)展介紹、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)引入有關(guān)離合詞的語(yǔ)法點(diǎn)等幾個(gè)方面，探討了如何通過(guò)教材編寫(xiě)來(lái)改善離合詞的教與學(xué)的問(wèn)題。

魯文霞（2005）[24]指出應(yīng)按照一個(gè)離合詞的離析方式的多寡決定是按“離”教還是按“合”教。離析方式多的離合詞以“離”為主，離析方式少的離合詞以“合”來(lái)教。同時(shí)，她認(rèn)為離析方式要與語(yǔ)法相結(jié)合。一方面，每學(xué)一個(gè)離合詞，要根據(jù)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，在語(yǔ)法項(xiàng)目未出現(xiàn)之前，相應(yīng)的離析方式暫不要介紹;另一方面，在介紹新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，穿插一些離合詞的相關(guān)擴(kuò)展形式。

此外，還有部分學(xué)者提出結(jié)合語(yǔ)用來(lái)教離合詞的方法。這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)可見(jiàn)于饒勤的《離合詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)用分析》、韓明的《論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞》以及曹保平、馮桂華的《離合詞的構(gòu)成及離合規(guī)律》等文章中。

這些教學(xué)方法在“離”“合”講授方式的處理方面都做了有益的嘗試，給后來(lái)者以啟示。筆者認(rèn)為周上之的“循環(huán)遞進(jìn)復(fù)式教學(xué)法”是一種操作性很強(qiáng)且系統(tǒng)全面的離合詞教學(xué)方法。這種將離合詞“離”“合”分開(kāi)，先合后離的方式這樣有助于解決大部分常用且擴(kuò)展能力強(qiáng)的離合詞較早出現(xiàn)的矛盾。

三、結(jié)語(yǔ)

離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探討依然分歧重重，圍繞它的諸多爭(zhēng)議仍將長(zhǎng)期困擾學(xué)術(shù)界。同時(shí)，我們也看到，離合詞的研究無(wú)論在理論探索上還是在漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中都取得了很多成果。對(duì)外漢語(yǔ)界的離合詞研究具有鮮明的實(shí)踐性，為進(jìn)一步深入研究離合詞提供了新思路。

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（堯春榮 ?廣東湛江 嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院中文系 ?524000）