技工院校教師引入、培養(yǎng)及考核機制的探索

【摘要】隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，為適應(yīng)當前以學生為主體的教學改革，教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)也將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文通過我國與新加坡南洋理工學院的教師引入、培養(yǎng)及考核機制相比較，對我國目前技工院校的師資隊伍建設(shè)談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】教師引入 培養(yǎng) 考核機制

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0206-01

南洋理工學院直屬新加坡教育部，是一座先進設(shè)施與設(shè)備齊全的“教學城”，在是職業(yè)教育上，其辦學理念和辦學特色上值得學習和借鑒?，F(xiàn)就目前我國與新加坡南洋理工學院教師引入、培養(yǎng)及考核機制相比較，對我國目前技工院校的師資隊伍建設(shè)談幾點看法。

一、我國目前技工院校師資隊伍現(xiàn)狀、教師選用及考核機制

各技工院校目前正在積極地推動“雙師型”的教師隊伍建設(shè)，但還沒能達到其內(nèi)涵的要求，主要表現(xiàn)在：一是追求高學歷。為了體現(xiàn)“高”字，新教師要具有本科甚至碩士研究生以上的學歷，而對教師的企業(yè)背景往往不作要求或要求不夠。二是教師觀念守舊，與企業(yè)的聯(lián)系較少。三是欠缺企業(yè)經(jīng)驗的教師同時也缺乏創(chuàng)新能力，不具備為企業(yè)解決實際問題的能力，理論和實踐是脫節(jié)的。目前以“德、能、勤、績”為主要考核標準的績效考核，考核結(jié)果缺乏有效的反饋、考核內(nèi)容不夠健全、考核指標不夠完善，達不到激勵員工的作用。

二、新加坡南洋理工學院教師選用、培養(yǎng)及考核機制

南洋理工并不盲目追求名牌大學畢業(yè)和高學歷，但要求教師要有五年以上企業(yè)經(jīng)驗，即從事項目開發(fā)的能力。每年安排20%的教師不上課，專門承擔企業(yè)項目開發(fā)，在校企合作中，企業(yè)為校方提供先進設(shè)備、研發(fā)資金和教師實習崗位，教師通過企業(yè)實踐獲取當前市場專業(yè)的新技術(shù)、新技能、提高自身研發(fā)能力；校方為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計開發(fā)項目和產(chǎn)品，實現(xiàn)校企雙贏。學院有完善的評價體系，分級對教職員進行單向、垂直考核，考核內(nèi)容為工作態(tài)度、教學和項目開發(fā)水平、教學工作表現(xiàn)等，年終花紅是對教師一年表現(xiàn)的評價體現(xiàn)。

學院強調(diào)人力資源是學校最大的資本，要“以人為本”，要求教職工“積極參與”學校事務(wù)；鼓勵教師之間、各系和部門之間相互合作；希望“職業(yè)無‘貨架壽命”，積極的培訓和項目開發(fā)來?！磅r”；為教職工創(chuàng)造“和諧工作環(huán)境”，發(fā)揮出每個人的潛能。

三、針對目前技工院校師資建設(shè)現(xiàn)狀提出的幾點設(shè)想

師資隊伍建設(shè)是技工院校打造核心競爭力的關(guān)鍵，是提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。正確看待當前技工院校師資隊伍現(xiàn)狀，理性分析存在的問題，提出切實可行的措施是當前亟待解決的課題。

1.出臺技工院校教師準入細則。

行政部門或進一步立法規(guī)定技工院校教師的入職資格及要求，尤其是對專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)驗應(yīng)該提出明確的要求，同時擁有企業(yè)和教學工作經(jīng)驗的專業(yè)教師其薪酬應(yīng)高于單一背景的教師。

2.明確教師企業(yè)實踐的時間及目標，監(jiān)控教師企業(yè)實踐的成果產(chǎn)出。

新加坡南洋理工學院有一句俗話叫“不能買的，咱就自己造”，也就是說教師無企業(yè)經(jīng)驗是既定的事實，學?？赏ㄟ^自身培養(yǎng)來豐富、積累教師企業(yè)經(jīng)驗。借鑒此做法，各技工院?？芍朴啓C制，有計劃地安排教師到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐，特別是未經(jīng)過實際工作鍛煉的青年教師應(yīng)在基層和生產(chǎn)第一線參加為期半年以上的專業(yè)實踐。學校制訂教師企業(yè)實踐鍛煉檢查與考評細則，要求教師通過深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化、崗位設(shè)置、崗位職業(yè)能力，根據(jù)企業(yè)實際的工作任務(wù)把其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W任務(wù)，開發(fā)和編寫校本教材，加入與之相聯(lián)系的內(nèi)容。

3.加強政策導(dǎo)向，深入開展校企合作帶動教師培養(yǎng)。

建立企業(yè)運營發(fā)展與企業(yè)責任義務(wù)相關(guān)聯(lián)的長效機制，如企業(yè)承擔社會職業(yè)培訓任務(wù)、校企合作等與企業(yè)等級評定、責任制、稅收等相關(guān)聯(lián)，改變校企合作當前學校一頭熱的局面。校企合作過程中，能力強的教師，創(chuàng)新能力也強，能幫助企業(yè)解決或簡單或復(fù)雜的難題，甚至是參與到企業(yè)項目、新產(chǎn)品研發(fā)等實際項目中，從而達到深度合作，校企雙贏的目標。這種校企間的緊密合作將使得教師的知識和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學生為未來服務(wù)”。

4.優(yōu)化教師培養(yǎng)、激勵機制。

要使教師不要像超市貨架上的商品一樣，僅有很短的保質(zhì)期，也就是南洋理工貫徹的“無貨架壽命”宗旨。學校應(yīng)給予一定的獎勵，大力推進產(chǎn)學研結(jié)合，將教學、生產(chǎn)與新科學、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，通過產(chǎn)學研結(jié)合提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)教師積極承擔實踐教學任務(wù)，在指導(dǎo)社會調(diào)查、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓教學等活動中，提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。通過教學項目、競賽項目、科研項目等使得不同學系間的教職員通過輪崗、轉(zhuǎn)崗聯(lián)合起來開展教學活動、進行交流，實現(xiàn)“無界化”合作，促進學校教職員間、團隊精神和跨部門工程項目的開發(fā)，從而提升、強化教師的專業(yè)能力。

5.教師評估從傳統(tǒng)的工作量、績效評估轉(zhuǎn)化為多元評估。

由于技工院校教學方法及教學手段的特殊性，因此在評估時，不單要看教師在課堂中的教學效果、教學成績，更重要的是評估學校在課外的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這更能反映出教師的教學效果。所以，采用工作量、教育效果、教學成績、教研成果、企業(yè)實踐、競賽項目、企業(yè)項目等多元化評估十分必要。

作者簡介：

戴潔英（1983年12月-）、女，廣東省陽江市人、陽江技師學院、陽江市第一職業(yè)技術(shù)學校、電子商務(wù)講師、管理學學士學位、職業(yè)教育教學。