教育生態(tài)學(xué)視閾下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的活動設(shè)計

劉艷麗

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了革命性的影響，也對教師的教育技術(shù)能力提出了更高要求。本文利用由學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)共同體、學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)培養(yǎng)活動模型來設(shè)計和開展實踐式、案例式和游戲式培養(yǎng)活動，能夠豐富職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動，將學(xué)科知識與教育技術(shù)深度融合，從而有效提高職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)職前職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一體化。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力 教育生態(tài)學(xué) 職前教師 活動理論

【課題項目】本文系河南省2014年度教師教育課程改革研究項目“教育生態(tài)學(xué)視閾下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究” （項目編號：2014-JSJYLX-040）和河南省教育廳2014年度人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“基于體驗學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2014-gh-315）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0177-02

一、引言

科技的日新月異使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化，它促進(jìn)了教育信息化不斷深入推進(jìn)，這對教師提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)無法跟上教育信息化的發(fā)展步伐，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的要求，提高教師的教育技術(shù)能力成為課程改革中亟待解決的一個問題。職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)能夠從源頭上對教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使職前教師教育技術(shù)能力的提高與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠雙管齊下，更為有效地培養(yǎng)其信息技術(shù)與學(xué)科知識整合能力，從而提高其教育技術(shù)應(yīng)用能力。因此，探討職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對于推動基礎(chǔ)教育改革，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動生態(tài)模型

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的活動是一種生態(tài)系統(tǒng)，主要指職前教師及其相關(guān)的群體構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體、教育技術(shù)教師和中小學(xué)教師等構(gòu)成的培養(yǎng)共同體、學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)環(huán)境所構(gòu)成的整體。與一般生態(tài)系統(tǒng)一樣，它是開放、動態(tài)、平衡的整體，具有反饋機(jī)制、自我調(diào)節(jié)和自我維持等功能[1]。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，結(jié)合活動理論的基本思想，我們構(gòu)建了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型，如圖1所示。我們認(rèn)為，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體和培養(yǎng)共同體為主要要素的生態(tài)系統(tǒng)，它處于由物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的生態(tài)環(huán)境中，與外部生態(tài)環(huán)境之間存在物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。

三、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動設(shè)計實踐及效果分析

（一）設(shè)計實踐

根據(jù)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型，結(jié)合多年職前及職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，我們提煉總結(jié)了以下三種生態(tài)培養(yǎng)活動。

1.實踐式活動

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的根本落腳點是應(yīng)用，因此，培養(yǎng)的過程要加大實踐所占的比例。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中要求教學(xué)人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動，能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價[2]。因此，在這一部分，我們在課堂上為職前教師提供了10-15分鐘微課展示中小學(xué)課堂教學(xué)的時間。微課雖小，但是要素俱全，也就是說，微課同樣要求職前教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等進(jìn)行很好的分析、設(shè)計。微課展示時可以邀請學(xué)科教師、中小學(xué)教師等參加，對展示過程中存在的問題進(jìn)行點評，便于職前教師能夠及時有針對性地改正。課堂上的實踐給職前教師提供了更多的實踐機(jī)會，拉近了職前教師與中小學(xué)課堂的距離。另外，中小學(xué)教育實習(xí)作為一種真實的實踐活動，也是職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。將教育實習(xí)貫穿于大學(xué)教育的始末，為職前教師配備專門的教育技術(shù)教師和中小學(xué)教師作為導(dǎo)師，在技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、處理突發(fā)教學(xué)問題等方面給予一定的指導(dǎo)。

2.案例式活動

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要集中在高校中，雖然我們提倡給予職前教師更多的實踐機(jī)會，但是畢竟深入中小學(xué)課堂的時間不會太多。因此，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，我們使用了大量的中小學(xué)教學(xué)案例來開展培養(yǎng)活動。教學(xué)案例可以是事先錄制好的教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)上搜索的全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)錄像，還可以利用我校建立的教師教育數(shù)字化實踐教學(xué)平臺，為職前教師展示洛陽市重點中小學(xué)教學(xué)名師實時的課堂教學(xué)案例[3]。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》要求職前教師掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。在這一部分，可以為職前教師提供三個教學(xué)案例，其中有教學(xué)媒體選擇得當(dāng)?shù)陌咐?，也有教學(xué)媒體選擇不當(dāng)?shù)陌咐?，讓職前教師分析案例中教學(xué)媒體的選擇是否合適，在此基礎(chǔ)上探討和總結(jié)如何進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇。

3.游戲式活動

《標(biāo)準(zhǔn)》中要求職前教師要能夠理解教育技術(shù)的概念和重要性。在這部分，我們可以設(shè)計猜詞游戲活動。教師準(zhǔn)備三組以上詞匯，隨機(jī)選擇六位學(xué)生，兩人一組，分成三組。在限定時間內(nèi)每組由一人表演，一人猜詞。在猜詞環(huán)節(jié)，要求第一組表演者可以同時使用動作和語言來描述詞語；第二組只能使用動作來模仿，不能使用語言描述；第三組只能使用語言描述，不能使用動作模仿。在規(guī)定的時間內(nèi)猜對詞匯最多的組獲勝。在教學(xué)實踐中，幾乎都是第一組也就是既使用語言描述又使用動作模仿的組勝出。將這種大家非常熟悉的游戲活動引入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，能夠使職前教師深刻認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者如果能夠充分調(diào)動多種感官，將對其認(rèn)知產(chǎn)生很大影響，從而引發(fā)職前教師對于教育技術(shù)概念和重要性的思考。

（二）效果分析

2014年開始，我們嘗試將教育生態(tài)學(xué)的理念引入到職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開展中。在筆者所教授的兩個班中，選擇一個班作為對照班采用傳統(tǒng)方式來開展培養(yǎng)活動，另一個班為實驗班利用職前教師教師教育能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型來設(shè)計和開展培養(yǎng)活動，分別為2013級體育教育班（實驗班，84人），2013級音樂學(xué)班（對照班，102人）。學(xué)期結(jié)束后，我們從課堂表現(xiàn)以及課堂效果等方面對兩個班的情況進(jìn)行了分析比較，發(fā)現(xiàn)，對于課堂上所開展的各項活動，實驗班學(xué)生滿意度明顯比對照班要高，這從課堂的出勤率、參與課堂活動的積極性等方面都可以得到印證。從學(xué)生平時的作業(yè)以及學(xué)期結(jié)束后的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計能力、技術(shù)選擇與應(yīng)用等實踐能力方面，實驗班學(xué)生提高較快。另外，從2015年開始，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)公共課這一重要培養(yǎng)活動的開展時間從大一下學(xué)期調(diào)整至大三上學(xué)期，這一方面拉近了教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教育實習(xí)的時間距離，使職前教師在教育實習(xí)中能夠有針對性地進(jìn)行教育技術(shù)能力的訓(xùn)練，另一方面將現(xiàn)代教育技術(shù)課放在大部分專業(yè)課程、計算機(jī)、教育學(xué)和心理學(xué)等課程之后開設(shè)，既避免了前期教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機(jī)等重復(fù)內(nèi)容的講授，又使職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)能夠建立在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)以及計算機(jī)基礎(chǔ)之上，使其技術(shù)應(yīng)用能力得到更多更有效的培養(yǎng)。

但是也不得不指出，由于實踐時間較短，我們還沒有將教育生態(tài)學(xué)的理念全面融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的全過程，例如，綜合考慮前期課程學(xué)習(xí)以及后續(xù)課程開設(shè)，對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對在職的中小學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解他們的現(xiàn)狀及需求，從而更好地開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)。而且，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一學(xué)期或者一學(xué)年就可以完成的，它需要一個持續(xù)不間斷的過程。因此，我們應(yīng)該將職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的開展形成常態(tài)化，全程貫穿于整個大學(xué)教育期間。這些都是我們下一步要研究的問題。

四、結(jié)語

在開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)實踐的過程中，采用生態(tài)模型來設(shè)計培養(yǎng)活動，能夠豐富職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動，將學(xué)科知識與教育技術(shù)深度融合，從而有效提高職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)職前職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉圓月.生態(tài)視角下網(wǎng)絡(luò)課程中的互動研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

[2]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國電化教育，2005（2）：5-9.

[3]劉岸英等.教師教育數(shù)字化實踐教學(xué)平臺[Z].中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目，2011.