回歸“釋放學生潛能”的英語生活化課堂

邵慧燕

【摘要】在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師采用灌輸教育對生彈琴，效果不是很理想，限制了學生探究知識的能力。這樣的英語課堂，不利于釋放學生潛能。只有聯(lián)系生活實際，將課堂還給學生，才有助于學生體驗生活，學習英語語言知識并運用于做事情。那么如何在小學英語語篇教學中進行生活化教學，彰顯學生潛能呢？

【關(guān)鍵詞】釋放學生潛能 生活化課堂 改變 激發(fā) 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0123-01

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師采用灌輸教育對生彈琴，效果不是很理想，限制了學生探究知識的能力。這樣的英語課堂，不利于釋放學生潛能。只有聯(lián)系生活實際，將課堂還給學生，才有助于學生體驗生活，學習英語語言知識并運用于做事情。那么如何在小學英語語篇教學中進行生活化教學，彰顯學生潛能呢？下面從幾個方面談談，和大家一起探究。

1.改變傳統(tǒng)教學方式

人都是有潛能的，學生也是。我們是不是發(fā)現(xiàn)其潛在的能力，我們是不是讓學生的潛在能量在我們的課堂里充分燃燒呢？山東省有所農(nóng)村初級中學，他的課堂教學模型是10+35，老師講十分鐘，學生活動參與教學展示35分鐘。課堂的主要時間還給學生，這一還效果出現(xiàn)了，分別釋放了強勢與弱勢學生的潛能，不同程度地提高了教育質(zhì)量。為了學生的智力和非智力和諧發(fā)展，如何在英語課堂上實施成了關(guān)鍵，也是釋放學生潛能的過程性激勵。

2.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生進行學習的動力。只有充分激發(fā)學生閱讀英語的興趣，才能建立英語學習的良性循環(huán)。想起一句教育名言：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。要學好外語，需要多閱讀，書中的知識能開闊視野，豐富生活。

此外，重要的是幫助學生獲得成功感，提問要有“一石激起千層浪”的效果。 首先培養(yǎng)學生積極主動地作好閱讀前的思考，帶著問題閱讀，看卡通。設計問題要有梯度性，簡單的可以設計成用“T”“F”的題型，也可以設計成輕度思考的ABC選擇題，還可以設計一些開放性的 “why”“how”等的題型，然后就這篇文章進行分析表演。每位學生都獲得了不同意義上的成功，自信而不自卑。牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework主要通過打電話談論“做家務do housework”與“做家庭作業(yè)do ones homework”兩方面內(nèi)容。通過讓學生換位思考來體會和感悟義務與責任。這種情境生活題材，對于釋放潛能更勝一籌。

當然，為了使學生更客觀更深刻地了解文化差異，要增加學生閱讀的份量。教師應結(jié)合教材的單元話題，介紹話題相關(guān)背景知識，可以根據(jù)culture time預先讓學生搜集資料，增進學生對英語國家文化的了解。這樣，學生頭腦中的生活化構(gòu)圖就會豐富，學習時就會調(diào)動已知構(gòu)圖，學以致用，大幅度地釋放了學生學習興趣潛能。

3.優(yōu)化課堂設計

心理學研究表明，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。故利用學生身邊的生活事實為依據(jù)，結(jié)合生活事實進行教學，以知識主線和生活主線來設計教學過程，讓學生在認知中升華知識，就會使教學效果好。

3.1角色扮演，交際體驗

善于模仿是孩子的天性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，教學起點符合生活實際，目的是有效調(diào)動學生的非智力因素，幫助學生構(gòu)建釋放潛能的學習模式，回歸生活。在譯林版5B Unit 1 Cinderella的教學中，角色扮演灰姑娘童話劇引起學生熱情。這些創(chuàng)感元素的加入，使課堂氣氛活躍，學生潛能得以充分釋放燃燒。

3.2聯(lián)系實際，對話教學

課堂是師生共同學習、互動展示的舞臺，是引導學生從書本知識走向生活實際的生活化舞臺。在輕松和諧的課堂氣氛中掃清對話障礙，更激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，將課堂還原為生活大舞臺，釋放學生的會話潛能。以牛津小學英語5B Unit 6 In the kitchen為例，我設計了分小組扮演劉濤的一家的形式，創(chuàng)設日常生活環(huán)節(jié)，鞏固be doing句型。學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，真實環(huán)境中學習語篇，直觀且有趣。學生以小組活動的形式進行對話，舉一反三。雖然具有重復性，但卻是知識學習的必由之路，溫故而知新。

3.3動手動腦，展現(xiàn)生活

生活即教育，教育即生活。小學階段，特別是低年級，學生的直接感性認識來源于具體形象東西，摸得著，看得見。畫畫說唱就是一種最好的學習形式。例如物品歸類，動手又動腦。一起作業(yè)網(wǎng)就是一個很好的展示平臺，可以課上使用。還可進行闖關(guān)游戲，玩樂結(jié)合，掃清語言知識障礙。生活是最好的教材，教育只有回歸生活，才能更好地體現(xiàn)活動意義，旨在開發(fā)潛能，鞏固知識。

課堂是一個探究生活意義的課堂，不僅僅是課上，也是課外（生活的延伸）。如果我們的課堂是生活化的，關(guān)注學生情感，釋放學生潛能，那么每一個學生學習知識的感覺都是享受、思考，探索生活。

參考文獻：

[1]梁玉玫 黃翠銀，創(chuàng)感時代下小學語文教學中責任感的培養(yǎng)研究[J].教育探索，2000（10）.

[2]郝克明主編，面向21 世紀我的教育觀[A].廣東教育出版社， 1999 .

[3]王西靖主編，學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應用指南[A].百家出版社，1999.

[4]黃葉珠，學生個性發(fā)展與優(yōu)勢潛能發(fā)揮[J].文學教育，2012（4）.

[5]王振海，歷史新課程標準下中學生個性發(fā)展問題研究[D].東北師范大學；2005年.