讓學生做老師

周桂萍

【摘要】當今，新課程理念提倡學生自主學習，目的是更好的提高學生的學習效率，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目的。自主學習強調(diào)的是學習者學習的主動性和主導性。那么，實現(xiàn)學生自主學習的意義何在？如何實現(xiàn)課堂教學中學生的自主學習？本文以“讓學生做老師”為題，試圖就高中課堂教學中的自主學習方式進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；自主學習；“平均注意力”；學習效率；讓學生做老師

新課程理念提倡學生自主學習。所謂“自主學習”，簡單的講就是學習者本身主動學習的過程。它強調(diào)的是學習者學習的主動性和主導性，而不是被動的學習。這就與傳統(tǒng)的被動式的、“填鴨式”的學習方式有著本質(zhì)的區(qū)別。

如何實現(xiàn)學生的自主學生，還有待進一步探討。在這里，我特別針對“讓學生做老師”的教學方式和學習方式進行初步探討。

最近美國 the National Learning Lab進行了一項關(guān)于“最有效的學生學習方式的調(diào)查”。研究人員對一系列不同的教學方法進行了研究，進而觀察學生獲得知識的多寡。從這個研究中，研究人員可以估算出學生的“平均注意力”。研究結(jié)果如下：

教師滿堂灌——5%；

學生閱讀——10%；

學生觀看視頻——20%；

學生觀看教師的演示——30%；

學生參與小組討論——50%；

學生參與教師精心設(shè)計的知識學習活動——75%；

學生教授其他學生——90%；

這些研究顯示，學生對于課堂的參與度越高，他的注意力程度越高。這個結(jié)果其實并不令人吃驚。我曾經(jīng)對我所教授的高一年級學生的歷史課堂學習情況進行了調(diào)查研究。從學生所掌握的歷史知識情況看，充分證實了美國學者的這項研究結(jié)論是正確的。因為大多數(shù)有效的教學方式和學習方式是跟學生有效參與課堂的程度是直接相關(guān)的。

但是，目前大多數(shù)教師所運用的教學方式的教學效果是不理想的。我認為，其主要原因是，這些教師所采用的仍然是一些傳統(tǒng)的教學方式，學生所采用學習方式也仍然是傳統(tǒng)的、被動的學習方式。結(jié)果是，教師教的辛苦，學生學的無趣，教學效果并不理想。雖然教學效果不好，但是這些教師為什么還是樂此不疲呢？我認為其中原因主要有：

1、這是教師本人學生時代他的老師教授自己時所使用的教學方式和學習方式；

2、這是教師所被一直傳授和訓練的教學方式和學習方式；

3、這是一直被同行們所認可的教學方式和學習方式；

4、教師享受自我表演的過程；

5、教師認為只有使用這種傳統(tǒng)的教學和學習方式才能更好的控制課堂。

傳統(tǒng)是創(chuàng)新的大敵。在課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的一個巨大優(yōu)點是，它可以讓教師重新思考教學方式和學習方式。但是，教師要注意的是，要避免現(xiàn)成教學案例的簡單復制應(yīng)用。

關(guān)于學生在學習中應(yīng)充當主體的觀念并不是一個全新的觀念。早在20世紀60年代，美國著名教育學家杰羅姆·布魯納就認為，最佳學習方式不應(yīng)是一種消極行為，而應(yīng)該是一種積極主動的學習行為。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。可見，學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調(diào)的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。杰羅姆·布魯納用人類對語言的學習方式來證明他的這一理論。據(jù)稱，語言學習是我們生活中必須要做的、難度最大的事情，然而，語言學習又是我們很早就開始的行為。實際上，語言學習很快，也很容易。一些從事這個領(lǐng)域研究的專家認為：在某種程度上來說，語言是人類所天生具有的能力。

杰羅姆·布魯納的關(guān)于學習方式的理論有利于解釋the Ntional Learning Lab關(guān)于“最有效的學生學習方式的調(diào)查”結(jié)論，即學生在充當老師，主動教授其他學生的過程中，學生的注意力最集中，學習效果最好。

如何讓學生充當老師呢？教師可以把班級學生分成若干個組，把要完成的課題設(shè)計成若干不同的題目，每個組分配不同的講授題目。學生根據(jù)自己所在組的題目收集相關(guān)資料，書面完成講授稿，也可以制作成課件形式。在課堂中，由每組學生派一名代表上臺充當老師，給班級其他學生講授自己組別的題目，在講授過程中或者講授完成之后，其他組別的學生可以就該題目提出問題，由講授人進行解答。例如，我在進行岳麓版高一歷史《第21課 新中國的政治建設(shè)》一課的備課過程中，我便采用了這種“讓學生當老師”的教學方式。根據(jù)本課知識的特點，我將本課主要知識設(shè)計成三道講授題目，一是“人民代表大會制度的建立和完善”；二是“多黨合作和政治協(xié)商制度的建立和完善”；三是“民族區(qū)域自治制度的建立和完善”。同時，我把全班學生分成三個組，每個組負責準備一道題目，要求寫出相關(guān)題目講授稿，并且制作多媒體課件進行課堂演示。關(guān)于這三道題目，我沒有給學生們規(guī)定具體從哪些方面去分析，也沒有具體規(guī)定要收集什么種類的資料（例如文字、圖片、視頻材料等等不限），目的就是不想限制學生的思維，想讓學生根據(jù)自己的知識儲備、教學資源條件及能力水平等具體情況，自由靈活的把握每道題目，收集相關(guān)資料，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。讓學生在收集、整理材料，扮演老師講授知識的過程中，加深對知識的理解和把握，真正掌握學習的方法，而不是單單掌握知識本身。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生是非常消極被動的。但是，當學生在充當了教師的角色的時候，學生就變得非常積極主動，學習熱情立刻高漲起來。事實證明，“讓學生做老師”的教學方式和學習方式，無論對于學生，還是對于教師，都是一種相當積極自由有效的方式。

參考文獻：

[1]《高中歷史新課程標準》

[2]（美）杰羅姆·布魯納：《教育過程》