小學數(shù)學課堂教學的有效性

劉麗

【摘要】數(shù)學是小學教學的重點和難點，課堂是數(shù)學教學發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場，高效有序的課堂教學不僅僅是學生學習知識技能的內在需求，也是社會對于小學教育培養(yǎng)的外在期待。在新課程改革背景下，新的教學形式與教學方法不斷涌現(xiàn)，對從教人員提出了更高的要求，如何在眾多方法中選擇適合實際情況的一種或多種，提升課堂有效性已經(jīng)成為備受關注的焦點，本文結合教學實例，對這一問題進行探討，望可提供參考價值。

【關鍵詞】課堂教學；小學數(shù)學；有效性探究

數(shù)學是一門工具學科，是學生學習其他科目的基礎；數(shù)學是一門實用學科，可為學生日常生活服務；數(shù)學更是一門充滿創(chuàng)造力的學科，理想的數(shù)學課堂應該是活躍充滿激情的，師生之間能夠實現(xiàn)充分交流，學生能夠高效地接收知識并高質量的加以消化，而不是流于形式的熱鬧與茫然。特別是在現(xiàn)今教育教學方法不斷更新的情況下，如何提高課堂教學的有效性，變“要我學”為“我要學”，是擺在每一個小學數(shù)學教育工作者面前的問題，必須重點對待。

一、創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生學習興趣

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在新的教學理念指導下，創(chuàng)設多樣化的情境是一個顯著特點，通過創(chuàng)設有利情境，教師與學生之間的互動顯著增強，教師有更多的機會來了解學生，方便制定針對性教學計劃，在和諧、輕松的教學氛圍中提升課堂教學效率。在實際教學中，教師可采取多種方式創(chuàng)設有利情境，首先可結合實際生活創(chuàng)設導入情境，例如五年級上冊小數(shù)乘除法學習時，可講述這樣的例子，“老師昨天傍晚路過菜市場的時候，發(fā)現(xiàn)一位阿姨在與攤主還價，西紅柿一塊五一斤，阿姨想買三斤，讓攤主便宜點算給她，一共五元錢”，例子講到這里戛然而止，學生一時間未能反應過來，簡短沉默后，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題所在，教師可順勢讓學生講述原因，經(jīng)過這一過程，學生的學習興趣得到充分調動，注意力集中到了課堂內容上，有利于后續(xù)知識教學的開展。同時，也可結合學生耳熟能詳?shù)墓适聦胝n堂情境，例如四年級下冊位置與方向課堂教學開始時，教師可展示三國時期的地圖并提出問題，“同學們知道歷史上有名的‘三國鼎立是哪三個國家么？”學生不假思索地答道“魏、蜀、吳”，教師繼續(xù)提問，“三國時期每個國家根據(jù)自身所處位置與自然條件采取不同的政策，那么同學們知道怎樣判斷這三個國家的相對位置么？”通過圖片展示與問題設置，順利地導入了課堂內容，同時也為學生簡單介紹了有關三國歷史時期的部分背景，實現(xiàn)了學科交融。

在創(chuàng)設情境時應注意情境的合理性，保證情境切合課堂內容，針對不同的知識特點選取不同的方法，如設置探究情境、生活情境、情感情境等等，確保情境為高效課堂建設服務。同時，應對其時長加以控制，一般以五到十分鐘為宜，保證課堂結構的合理性。

二、科學組織教學內容，架構知識體系

每節(jié)課的時間是有限的，而不同課節(jié)之間又是存在聯(lián)系的，教師在教學過程中應當注重新舊知識的聯(lián)系，引導學生將新遇到的問題轉化為學過的問題，將新知識融入知識體系，實現(xiàn)知識的內化過程，提煉數(shù)學思想。在新課程開始前，教師應對學生的思路加以引導，例如五年級上冊小數(shù)四則混合運算學習過程中，教師可先給出一些算式讓學生尋找其中規(guī)律并進行提示，“今天我們的學習內容與之前學過的某一節(jié)課內容很相似，同學們可以試著在腦海中搜索一下，看看能不能幫上忙？”通過類似問題，學生很容易聯(lián)想到整數(shù)四則混合運算規(guī)律，對比算式，發(fā)現(xiàn)似乎可以將整數(shù)運算定律加以遷移。面對學生不確定的猜測，教師應鼓勵學生動筆算一算、動手畫一畫，通過實踐驗證這種猜測的合理性。這一過程中不僅將新舊知識結合在一起成功引入新內容，還有效鍛煉了學生的觀察能力與歸納演繹能力。在新知識授課教學后，教師應設置多層次的練習題目，方便不同程度的學生掌握知識，進一步提升課堂學習的有效性。例如在小數(shù)運算定理學習后，教師可布置如下分級題目：必做題①3.3×44+3.3×56 ②75×0.27+25×0.27 ③2.5×（40+0.8）④8.4×5.4-3.4×5.4；選做題①58×10.2 ②5.1×99；小組討論題189.7×19.98-199.8×18.97。這三組題目由易到難，循序漸進，可有效鞏固課堂知識，有利于提升教學效率。

三、巧妙設置問題，培養(yǎng)學生思維能力

學生思維能力的培養(yǎng)是小學教學特別是數(shù)學教學期待實現(xiàn)的目標之一，對學生今后的學習生活大有裨益，通過設置問題的方式對學生的注意力方向進行引導，傳授給學生思考問題的方法，是思維能力培養(yǎng)最常用的一種形式，問題的設置可以在課堂開始前、課堂教學中、課堂知識學習后。例如五年級下冊因數(shù)與倍數(shù)學習開始時，教師可拋出問題，“同學們隨便說出一個整數(shù)，老師能很快地告訴你們它是否能被3整除”，學生瞬間興奮起來，說出許多數(shù)字，在一一回答后，學生的眼光中充滿期待，教師可順勢引入課堂內容，“同學們是不是也想掌握這種方法呢？讓我們一起來探究這個問題的規(guī)律吧”，通過這種方式，學生的學習興趣得到充分調動，注意力得以集中；課堂教學中的問題設置應注重連貫性與承接性，緊密結合教學內容，環(huán)環(huán)相扣，抓住學生思緒；知識學習后的問題設置則偏重于總結，教師可設置小結性問題引導學生進行反思，例如六年級上冊圓的周長和面積學習后，教師可提出這樣的問題，“在周長相同的情況下，我們學過的圖形中面積最大的是哪一種呢？”通過這個問題，將圓的知識與學生之前學過的長方形、三角形等知識相結合，實現(xiàn)了類似知識點的統(tǒng)一，有助于學生歸納思維能力的培養(yǎng)。在實際教學中，提倡疑問與反思，學生的知識能力可實現(xiàn)縱向深化，不僅提高了課堂教學的有效性，也有助于學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬龍雨.關于小學數(shù)學課堂教學的有效性分析[J].中國校外教育.2015（08）

[2]馮秀麗.小學數(shù)學課堂教學中如何提高實效性[J].中國校外教育.2014（29）