淺析初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王苗苗　陳櫻嬌

【摘要】在我國(guó)目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師主要教課內(nèi)容知識(shí)單純訓(xùn)練學(xué)生基本的繪畫技能，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。這樣不但導(dǎo)致學(xué)生思想意識(shí)受到限制，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的抵觸情緒。本文結(jié)合初中美術(shù)教育的具體實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析初中生在美術(shù)課堂上應(yīng)該怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；創(chuàng)造思維；能力培養(yǎng)

有這樣的一個(gè)故事，講的是三個(gè)國(guó)家的孩子畫蘋果，根據(jù)每個(gè)國(guó)家不同點(diǎn)教育方式，每個(gè)孩子畫出來的蘋果也不一樣。中國(guó)孩子畫出來的蘋果最標(biāo)準(zhǔn)，其他國(guó)家的孩子都是按照自己觀察到的蘋果進(jìn)行繪畫的。

這個(gè)故事不是說明中國(guó)孩子畫的最好，而是中國(guó)孩子臉繪畫的基本觀察都沒有掌握，基本是老師說怎么畫，學(xué)生就怎么畫。這樣的應(yīng)試教育不但使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)十分僵硬，更是對(duì)學(xué)生的不尊重。

一、美術(shù)課堂上的創(chuàng)造思維

初中階段是一個(gè)學(xué)生最為重要的階段，因?yàn)檫@一時(shí)期正處于青春期的發(fā)育時(shí)期。學(xué)生創(chuàng)造性思維十分活躍，無論是創(chuàng)造力還是想象力都處于最佳階段。如果能夠在這一時(shí)期充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，鍛煉學(xué)生黨創(chuàng)造性思維，不僅會(huì)使學(xué)生受益良多，更能在學(xué)生以后的成長(zhǎng)道路上多一塊墊腳石。

創(chuàng)造的概念很早就出現(xiàn)了。目前為止，對(duì)于創(chuàng)造的定義還沒有具體的討論，但是普遍的說法是“新穎而且獨(dú)特”。如果沒有思維就不可能會(huì)有創(chuàng)造。思維的產(chǎn)生是大腦借助于對(duì)于客觀事物的具體反映來形成的概念。創(chuàng)造性的思維是創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)造思維不僅能夠揭露事物本身的存在方式和外在聯(lián)系，更能在事物的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)造產(chǎn)生與眾不同的新生事物。由此而建創(chuàng)造思維是人類不斷進(jìn)程中的助推器，這種創(chuàng)造模式不同于以往工具的生產(chǎn)指導(dǎo)，而是有大腦內(nèi)構(gòu)并且形成具體事物的過程。一般情況下，創(chuàng)造思維都是通過當(dāng)前的事物，經(jīng)由大腦的思考和重組形成一種全新的事物。創(chuàng)造思維必須通過發(fā)散思維，從各個(gè)方面進(jìn)行不斷地組合配置，從而選擇最具有創(chuàng)造性的配置，選擇出最加的方案設(shè)計(jì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1、發(fā)散思維的培養(yǎng)

要有創(chuàng)新思維，就要打開思路，是自己的思維不僅僅局限于某一特定的問題或角度。這樣就要求我們具備發(fā)散思維。根據(jù)問題的關(guān)鍵所在，圍繞著問題的其他角度進(jìn)行延伸或者探究，這樣就能夠得到各種各樣的問題答案。在進(jìn)行發(fā)散思維的思考的同時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾沖突，比如自己對(duì)自己的思考進(jìn)行全面的否定。發(fā)散思維通過實(shí)踐被認(rèn)為對(duì)于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是十分有效的。

2、時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣是人們對(duì)于某一事物具有明顯的傾向性，興趣行為是人腦中興奮中樞所產(chǎn)生的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)于事物產(chǎn)生興趣之后，總會(huì)資源的想要去獲取更多的信息。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)離不開特定的條件，這些條件可能是一定的課堂環(huán)境，也坑能是一定的教育方法，更有可能是一個(gè)道具，一個(gè)模型。如果空洞的對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣吸引，這樣的效果是十分不明顯的。

為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要明白自己學(xué)科內(nèi)容中那些是學(xué)生能夠輕易掌握的，那些是學(xué)生感興趣的。只有做到了然于胸，那么在傳到授課的時(shí)候就會(huì)自然而然的抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力一直緊跟自己的思路，達(dá)到事半功倍的效果。

3、讓學(xué)生發(fā)揮想象力

想象力是每個(gè)人都具備的能力。想象對(duì)于藝術(shù)工作者具有十分重要的價(jià)值，是藝術(shù)工作者區(qū)別于普通人的重要形式之一。優(yōu)秀的藝術(shù)工作者能夠充分發(fā)揮想象，將自己頭腦中的想象加以改造，然后進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作。想象是創(chuàng)造思維的推進(jìn)器，好的想象力能夠使創(chuàng)造力發(fā)揮到更加淋漓盡致，甚至達(dá)到意想不到的效果。教師在教育學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候，不能一味地強(qiáng)調(diào)，更應(yīng)該再具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)

有句名言很適合美術(shù)老師說，這就是生活中并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。由此可見，觀察能力對(duì)于美術(shù)學(xué)生來說是十分重要的。學(xué)生在日常生活中或許會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的問題而忽略了對(duì)于生活的觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造過程中會(huì)與實(shí)際生活產(chǎn)生脫軌的情況。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們觀察，要培養(yǎng)學(xué)生獲得一手資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，學(xué)生通過自己實(shí)際的觀察，會(huì)對(duì)所觀察的事物的印象更加深刻。老師在學(xué)生觀察過程中要給予必要的幫助，比如要對(duì)學(xué)生明確觀察的目的，這樣學(xué)生才會(huì)帶著目標(biāo)進(jìn)行觀察。以免分散注意力，浪費(fèi)課業(yè)時(shí)間。還要對(duì)學(xué)生觀察的方法加以指導(dǎo)，要時(shí)刻對(duì)學(xué)生觀察的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，這樣才能保證觀察的效率。

5、培養(yǎng)學(xué)生探索精神

創(chuàng)造精神的提出就要伴隨著探索精神。我們既要敢于突破現(xiàn)實(shí)中單條條框框，又要大膽鼓勵(lì)同學(xué)們的探索精神。所謂探索精神，就是指不滿足于已經(jīng)掌握或者既定的事情，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題奪取問為什么。敢于對(duì)傳統(tǒng)提出質(zhì)疑，要獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立異，讓自己的觀點(diǎn)與眾不同才能做到最佳的創(chuàng)作條件。

6、通過評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

人們對(duì)于他人的評(píng)價(jià)十分看重，尤其是尚未成年的學(xué)生。每一個(gè)好或壞的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，老師在評(píng)價(jià)同學(xué)作品是，不僅要注意言語的表達(dá)，還要注意對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的評(píng)價(jià)。一幅作品的表現(xiàn)不只局限于 線條是否流暢，光線搭配是否合理。任務(wù)造型塑造是否成功。更重要的是學(xué)生索要表達(dá)的內(nèi)在含義?？赡苡捎谙胂髧?guó)語豐富從而導(dǎo)致實(shí)際操作中表達(dá)方式無法滿足想象。老師不能輕易的否定學(xué)生的創(chuàng)造力。無論是作品本身還是創(chuàng)作思路都是老師值得肯定的。只有這樣才能進(jìn)行合理的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力的提高。

三、教師自身對(duì)于創(chuàng)造性思維的影響

教師的素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生有著決定性的影響。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，那么教師必須是一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的教師。所謂創(chuàng)新型教師，就是那些注重及時(shí)更新自身知識(shí)水平儲(chǔ)備，并且將最新的科學(xué)研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，還要根據(jù)這些提出具有個(gè)人特點(diǎn)的獨(dú)到見解。美術(shù)教師在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)過程中要獨(dú)立自主，能夠拋除雜念，深入淺出的根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，并且針對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的教學(xué)作品。

結(jié)束語

羅馬不是一天建成的，同樣，創(chuàng)造性思維也不是一朝一夕之間就能建立的。美術(shù)教師不僅要做到堅(jiān)持不懈持之以恒的貫徹創(chuàng)造性教育，還要積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。美術(shù)教師在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要注意自身創(chuàng)造思維的鍛煉，不能再現(xiàn)實(shí)工作和生活中因?yàn)閴毫秃鲆暳俗陨淼膭?chuàng)造水平，這樣才能做到以德服人。無論是在理論知識(shí)還是教學(xué)方法上都要有意的體現(xiàn)創(chuàng)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[J].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.

[3]高師編寫組，美術(shù)教育學(xué)[S]，高等教育出版社，2000.