基于崗位能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

【摘要】隨著高校英語教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到英語改革應(yīng)朝向分類指導(dǎo)，個(gè)性化教學(xué)等方向發(fā)展，突出英語應(yīng)用能力，特別是跨文化交際能力培養(yǎng)。探索以崗位能力培育為導(dǎo)向，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，培育實(shí)用型人才已成為高校英語教學(xué)改革的新思路。本文在對(duì)崗位能力相關(guān)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的不足，提出基于崗位為能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式，希望可以為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建提出一些合理建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 崗位能力 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0105-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，應(yīng)用被廣泛貿(mào)易、物流等眾多領(lǐng)域。語言能力已經(jīng)成為一名合格人才必須具備的素質(zhì)之一。但是，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校英語教學(xué)模式不夠科學(xué)、合理，存在許多制約英語教學(xué)水平提升以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。本文基于崗位能力導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化展開詳細(xì)的探討。

一、崗位能力概述

崗位能力是指通過練習(xí)獲得的能夠完成職業(yè)崗位任務(wù)的能力。目前，關(guān)于崗位能力較為官方的定義為：“它是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過人力資源和社會(huì)保障部的考核，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)”。本文提及的崗位能力，則是側(cè)重探討英語人才在未來的實(shí)際工作崗位中可能涉及到的英語技能，包括英語聽說能力、實(shí)際交際活動(dòng)中的跨文化交際能力以及創(chuàng)新能力等。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于英語教學(xué)模式的研究主要集中在校企合作、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)能力導(dǎo)向、工作導(dǎo)向等方面，同時(shí)也有不少學(xué)者引入了項(xiàng)目式教學(xué)理念、模塊式教學(xué)法、交互式教學(xué)法等。此外，也有不少學(xué)者從建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理念等方面出發(fā)探討了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。目前，關(guān)于從崗位能力角度對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式展開研究的相對(duì)較少。

鑒于此，本文嘗試基于崗位能力導(dǎo)向探索大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建。這既是高校英語實(shí)用型人才培育的根本要求，也是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)英語人才崗位能力需求對(duì)高校英語教學(xué)的新要求。通過構(gòu)建基于崗位能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅可以扎實(shí)學(xué)生英語知識(shí)和技能，更可以有針對(duì)性的培育崗位亟需的交際能力、翻譯能力等，同時(shí)對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題

目前，大學(xué)英語教學(xué)模式存在一些不合理的地方，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的教學(xué)主體地位不突出

建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的主體。大學(xué)英語教學(xué)中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能有效地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著教育理念和教育理論的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位，突出學(xué)生主體性的重要作用。但是，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響和教學(xué)觀念，一些新的教學(xué)理念為在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，學(xué)生的教學(xué)主體地位不夠突出。在英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽令于老師，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。只有學(xué)生主觀上對(duì)未來工作崗位的能力要求有清楚的認(rèn)識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起英語學(xué)習(xí)的積極性，通過老師的引導(dǎo)充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模塊劃分不合理

目前，高校英語教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐安排存在一定不合理。從近年來用人單位對(duì)英語人才的需求來看，對(duì)人才的需求側(cè)重于聽說能力、翻譯能力以及創(chuàng)新能力等方面。高校英語教學(xué)中，也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)這些能力，以這些能力為導(dǎo)向?qū)τ⒄Z教學(xué)進(jìn)行合理的模塊劃分。目前，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，理論教學(xué)比重較大，理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透也比較多。但是，崗位所需的聽說能力、翻譯能力以及創(chuàng)新能力等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)顯然沒有成為真正的重點(diǎn)。因此，英語教學(xué)實(shí)踐中，缺乏對(duì)教學(xué)模塊的合理劃分，特別是在具體教學(xué)實(shí)踐中未真正做到突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的作用未發(fā)揮

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，一些全新的交流方式、溝通方式不斷涌現(xiàn)，如微信平臺(tái)、微博平臺(tái)、微課、慕課等。如微信中的朋友圈、公眾號(hào)、微群等都是十分不錯(cuò)的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流平臺(tái)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為教師開展英語教學(xué)提供了新方式。學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著較大的興趣，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)英語相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生崗位能力提出的要求，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。但是，目前國內(nèi)各高校在這塊尚屬于起步階段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在英語教學(xué)中的重要還沒有得到完全發(fā)揮。

三、基于崗位能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍問題，我們認(rèn)為基于崗位導(dǎo)向，構(gòu)建起以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式。下面，將主要圍繞基于崗位能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建問題展開研究和探討。

（一）樹立學(xué)生為中心，崗位能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

高校應(yīng)樹立起“樹立學(xué)生為中心，崗位能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。具體而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位和主體地位。大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。教師的宣教側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)層面，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必然過程。二者之間應(yīng)當(dāng)是相互作用，相互影響的關(guān)系。教師宣教為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)則可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)以及英語能力培養(yǎng)過程中存在的不足，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通、討論、交流等互動(dòng)，最終獲得對(duì)遇到問題的一種或多種解決方法。

其次，充分體現(xiàn)英語崗位能力的要求。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了解決未來工作、生活、學(xué)習(xí)中可能遇到的各種問題。大學(xué)英語教學(xué)中，必須突出崗位實(shí)踐能力，特別是英語聽說能力、翻譯能力以及創(chuàng)新能力等英語崗位的重要能力。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)生，必須具備扎實(shí)的英語聽說能力、翻譯能力等語言能力，還應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，才能做好英語相關(guān)崗位的工作。其中，具備創(chuàng)新能力則是人才在具體的工作實(shí)踐中高質(zhì)量、高效率完成工作的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須充分體現(xiàn)英語崗位能力的要求。

（二）以崗位能力為導(dǎo)向科學(xué)合理劃分英語教學(xué)模塊

大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)、語法教學(xué)是基礎(chǔ)，聽力教學(xué)、口語能力教學(xué)、閱讀能力，寫作能力是進(jìn)階，而翻譯能力和跨文化交際能力是高階階段。基于崗位能力導(dǎo)向，大學(xué)英語教學(xué)模式中，可以將英語教學(xué)劃分為如下幾個(gè)模塊：

1.理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容主要包括西方文化、中西方文化差異、英語詞匯、英語語法。理論教學(xué)模塊的開展主要以教室為主要場(chǎng)地，并可以借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。在理論模塊教學(xué)中，教師可以綜合采用主題式教學(xué)法、開放式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法打等教學(xué)方法開展教學(xué)。理論教學(xué)模塊應(yīng)注意三點(diǎn)：一是，注重教師的引導(dǎo)；二是，注重學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)；三是，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.崗位能力模塊

崗位能力模塊應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)。具體而言，主要以聽力訓(xùn)練、英語口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作能訓(xùn)練、中英文互譯能力訓(xùn)練等內(nèi)容為主。教學(xué)場(chǎng)地選擇主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及校企共建的實(shí)習(xí)基地為主。教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，合作教學(xué)法等教學(xué)方法。

以翻譯教學(xué)為例，開展項(xiàng)目式教學(xué)法為?？勺魅缦掳才牛菏紫?，依據(jù)翻譯教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，確定英語教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目；其次，對(duì)學(xué)生按照同質(zhì)分組或異質(zhì)搭配分組的原則進(jìn)行小組劃分，各小組分別承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目；第三，各小組針對(duì)項(xiàng)目給出項(xiàng)目實(shí)施方案；第四，教師組織討論，確定各小組最終的項(xiàng)目實(shí)施方案；第五，小組協(xié)作，發(fā)揮主動(dòng)性去完成項(xiàng)目；第六，教師小組圍繞翻譯項(xiàng)目完成進(jìn)行成功展示，并就完成項(xiàng)目過程中的遇到的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享、交流。

在各模塊的具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助作用。通過運(yùn)用高校構(gòu)建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及英語實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮校內(nèi)網(wǎng)英語教學(xué)資源庫的優(yōu)勢(shì)，借助微信平臺(tái)、微博平臺(tái)等加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利的輔助。

（三）以崗位能力為導(dǎo)向，采取多元化的英語教學(xué)考核

教學(xué)考核環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生崗位能力的具體要求，實(shí)施針對(duì)性的考核策略。考核方式選擇上應(yīng)堅(jiān)持有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的原則。首先，針對(duì)性原則體現(xiàn)在應(yīng)側(cè)重圍繞崗位亟需的聽說能力、翻譯能力等的考察，擴(kuò)大這些內(nèi)容考核中的比重；其次，有側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考察。具體而言，應(yīng)以崗位能力為導(dǎo)向，采取多元化的英語教學(xué)考核。本文認(rèn)為，對(duì)理論教學(xué)模塊，應(yīng)采取階段性評(píng)價(jià)為主，最終評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法，考核方式可以選取筆試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)評(píng)等方式。對(duì)崗位實(shí)踐模塊可以借助項(xiàng)目式教學(xué)法，通過由學(xué)生完成具體的項(xiàng)目來的考核方式實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)能力的考核。

高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培育社會(huì)所需、崗位所需的實(shí)用型英語人才。教學(xué)工作是高校的中心工作，而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)則是高校教學(xué)工作延續(xù)。學(xué)生在選擇就業(yè)或進(jìn)行工作時(shí)，實(shí)際崗位要求其必須具備扎實(shí)的崗位能力，順利的完成崗位任務(wù)，高質(zhì)量、高效率的完成工作任務(wù)。因此，本文關(guān)于基于崗位能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式研究是高校英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是培育社會(huì)所需優(yōu)秀人才的根本要求。

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作者簡(jiǎn)介：

黎瑛（1979年5月-），女，海南三亞人，碩士學(xué)位，英語講師，研究方向：英語教學(xué)。