工科高校中大學英語教學的特征和對策

鐘卓博

【摘要】隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際間交流合作的日益密切，英語在社會各個領(lǐng)域當中都得到了越來越廣泛的應用。隨著我國各個行業(yè)跨國項目的不斷增加，對工科專業(yè)英語人才的需求量也越來越大。而工科高校具有不同于其它高校的特點，因此工科高校中的大學英語教學也具備不同的特征。對此，應當有針對性的采取相應的對策，提高工科高校大學英語教學的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多的工科類英語人才。

【關(guān)鍵詞】工科高校 大學英語教學 特征和對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0102-02

工科高校主要是對高級的工程技術(shù)人員進行培養(yǎng)。在世界經(jīng)濟一體化的今天，跨國項目和工程不斷增多，各國工程技術(shù)人員之間的交流機會也逐漸增加。因此，當前工科高校學生在畢業(yè)參加工作之后，將會有很多與外國同行溝通與合作的機會。在這一過程中，只有掌握了良好的英語表達和應用能力，才能夠打破語言、文化等方面的限制，更好的進行技術(shù)交流與合作。

一、工科高校中大學英語教學的特征

（一）工科高校男女比例較高

在工科高校當中，男女比例普遍都很高，男生占據(jù)了絕大多數(shù)。例如在一個班級當中，往往會有三五十名男生，卻只有三五名女生。在課堂教學過程中，男生和女生的性格特點十分不同，女生大多數(shù)比較文靜，在課堂中能夠安靜、認真的聽課。而男生則普遍精力旺盛，具有十分廣泛的興趣，好動、好奇，但是難以集中注意力認真專一的聽課，持久性往往十分有限。針對這些學生的性格特點來說，如果采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，將會使課堂變得十分枯燥、單一，從而導致本來就比較枯燥、乏味的英語學科更加難以被學生接受。

（二）英語學習興趣和積極性不足

對于工科高校的學生來說，文科中的英語是大多數(shù)學生十分懼怕的科目。很多工科學生從初中開始英語成績就十分不理想，因此對于英語學習常常抱有畏懼的心理，在學習過程中容易松懈和放棄[1]。對于工科學生的這種情況，教師不能單單通過思想教育來轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，還應當注重從日常學習中的各個方面對學生的學習興趣和積極性進行激發(fā)，讓學生能夠認識到英語學習的重要性，從而主動的投入到英語學習當中。在實際教學過程中，教師應當注重良好語言環(huán)境的營造，讓學生能夠積極的參與教學活動，體會到英語學習的樂趣。

（三）師生之間不同學科知識的互補

無論是在哪種高校當中，師生之間要想和諧、融洽的相處，就應當做到彼此之間相互理解和尊重。其中最為基礎(chǔ)的部分，就是教師對待學生的態(tài)度。由于學生是學習當中的主體，因此教師應當給予學生足夠的尊重和信任，相信學生擁有學好知識的愿望和能力。在工科高校當中，由于英語教師是文科的，因此在除了英語以外的很多其它學科當中，學生都可能會具備比教師更多的知識和經(jīng)驗。教師在進行英語教學的同時，也能夠從學生身上學到很多工科類的知識，從而在今后的教學過程中，能夠更加的貼近于工科學生。

二、工科高校中大學英語教學的對策

（一）采取豐富生動的教學模式

教師在講授課文的過程中，對于課文中不同的單詞，可以采用不同的方法進行講解，充分融合嚴肅認真和輕松活躍的教學方式。在單詞講解的過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的背景知識，例如英美國家的典故、諺語、習語、笑話、幽默等。在活躍課堂氣氛的同時，還能夠擴充學生的眼界和知識面。通過豐富生動的教學模式，學生能夠?qū)卧~、語法等英語知識產(chǎn)生更加深刻的印象，從而使學生能夠更好的收獲英語知識[2]。對于不同的課文，也應當采取不同的教學模式。例如對于一些影視作品可以先帶領(lǐng)學生觀看影片，或是在講解過程中加入一些學生感興趣的話題等。

（二）充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性

對于對英語學習存在畏懼心理的學生，教師可以讓學生更多的接觸英語，例如，可以在課間時間給學生播放一些時下比較流行的英文歌曲，將歌詞作為文章進行講解?；蛘呖梢远ㄆ诮o學生播放一些經(jīng)典的英文電影，帶領(lǐng)學生分析電影劇情中人物的語言和對白，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，還要改變過去以教師為中心的教學方式，讓學生擁有更多交流和發(fā)言的機會，激發(fā)學生的學習積極性。

（三）營造良好的英語教學環(huán)境

英語教師大多是文科出身，因此在日常的教學當中，可以向?qū)W生請教一些工科方面的知識，拉近師生之間的距離，營造良好的師生氛圍。同時，教師可以給學生提供一些專業(yè)性較強、貼近學生專業(yè)課知識的閱讀材料。在教學過程中，針對文章中的內(nèi)容，與學生共同探討，相互之間取長補短[3]。這樣能夠讓學生充分的認識到自己身上的優(yōu)點和價值，幫助學生更好的樹立自信心。此外，在教學過程中，教師應當給予學生充分的尊重和理解，盡量避免當眾指責或訓斥學生，以免對學生的進取心和自尊心造成傷害。教師只有循循善誘、嚴而不厲、以誠相待、平等待人，才能夠更好的與學生相處，從而營造良好的英語學習環(huán)境。

英語是世界通用語言，在世界上擁有著最為廣泛的應用范圍。隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，跨國項目越來越多，對工科人才的英語水平要求也越來越高。對此，在工科高校當中，應當充分注重大學英語教學的不同特征，并且有針對性的采取相應對策，從多個方面共同入手，提高工科高校大學英語教學的水平和質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多具備高英語水平的工科人才。

參考文獻：

[1]周柳琴，蔡榮壽.地方性工科院校大學英語教學現(xiàn)狀分析及應對[J]. 黑龍江高教研究，2013，10（06）：157-158.

[2]鄭子敏.淺談工科院校大學英語教學的特點及改革實踐[J]. 遼寧行政學院學報，2011，11（08）：129-130.

[3]尹康敏.工科院校大學英語教學與學生跨文化溝通能力的培養(yǎng)[J].河南機電高等?？茖W校學報，2012，10（03）：122-125.